取得順序

習得順序とは、言語習得における概念であり、すべての言語学習者が母語の文法的特徴を習得する特定の順序を表します。この概念は、学習する言語の特定の文法構造に関係なく、すべての子供が固定された普遍的な順序で母語を習得するという観察に基づいています。言語研究では、この現象が母語学習者に当てはまることがほぼ確認されていますが、第二言語学習者の習得順序はそれほど一貫していません。第二言語学習者の場合、順序が異なる理由は明らかではありませんが、現在の研究では、このばらつきは母語の干渉または非言語的精神機能からの一般的な認知干渉に起因する可能性があることが示唆されています。

研究者たちは、子どもによる第一言語構造の習得には非常に一貫した順序があることを発見し、第二言語習得 (SLA) の学者たちの関心を集めています。第一言語と第二言語の習得は類似したパターンに従う可能性があると主張する「同一性仮説」の検証にかなりの努力が費やされてきました。しかし、これはおそらく第二言語学習者の認知と感情状態がより発達しているため、確認されていません。両者には共通の神経学的根拠があるかもしれませんが、この仮説を裏付ける説得力のある科学的証拠はありません。

研究によると、ほとんどの SLA 学習者は、学習者が聞いた言語の断片を処理し始める沈黙期間から学習プロセスを開始することが示されています。これは「言語ショック」の期間と考えられており、新しい言語の理解できない入力の一部を無視します。しかし、研究によると、多くの「沈黙の学習者」は、時には「セルフトーク」と呼ばれるプライベートな会話に従事しています。沈黙しているように見えながら、彼らは重要なサバイバルフレーズ (語彙の塊) を練習しています。これらの記憶されたフレーズは、選択または必要に応じて、すぐにさまざまな状況で使用されます。沈黙期間がなく、直接パターン化されたスピーチに移行する学習者は少なくなります。このスピーチは基本的なコミュニケーションを実現するために使用され、多くの場合、連結された独立した単語から逸脱することはほとんどなく、やがてより流暢なフレーズにつながります。ターゲット言語の文法も簡素化され、学習者は第 2 言語の理解を構築し始め、多くの場合、第 1 言語と第 2 言語の両方の単語またはフレーズを混ぜた「文」を試みます。^[1]

定型的な話し方と簡略化された話し方の間の移行の性質については議論が続いています。スティーブン・クラッシェンを含む一部の研究者は、両者の間には認知的な関係はなく、移行は突然であると主張しています。最近の語彙理論に影響を受けた思想家は、母語話者を非常に定型的なものと見なすことを好みます。彼らは、移行を、存続フレーズ (チャンク) のより広範なレパートリーを徐々に開発し、それらを支配する規則をより深く理解するプロセスであると解釈しています。一部の研究は両方の見解を支持しています。このプロセスは、学習者の個々のスタイルに大きく依存している可能性があります。

1970 年代には、形態素獲得の一貫した順序を示すことができるかどうかを調べる研究が盛んに行われました。これらの研究の大半は、選択された形態素の獲得順序がかなり一貫していることを示しました。たとえば、英語を母国語としない人の場合、接尾辞「-ing」、複数形、言語的コピュラなどの一連の特徴は、文法冠詞、助動詞、三人称単数形などの他の特徴よりも一貫して先行することが分かりました^[要出典]。しかし、これらの特徴の過剰使用に十分な注意が払われなかったため、研究は広く批判されました。最近の研究では、各言語的特徴の獲得を段階的で複雑なプロセスと見なすことを好んでいます。この場合、L2 の必須コンテキストの外側で考慮される特異な使用と、散発的ではあるが一貫性のない特徴の使用がありました。そのため、1980 年代以降のほとんどの研究は、特徴獲得の順序ではなく、順序に焦点を当ててきました。

形態素獲得の自然な順序に関する研究は、ロジャー・ブラウンによって行われました。彼の研究によると、第一言語の習得において形態素の発達には一定のパターンがあるようです。^{[2]その後、第二言語の習得でも同様のパターンを示した研究[3]}が続き、英語の形態素獲得の順序は一貫しており、第一言語から比較的独立しているという見解がそれ以来ずっと支配的でしたが、^[4]最近の研究では^{[4] [5]}、この見解に異議を唱え、形態素獲得の順序は少なくとも部分的には第一言語に依存していると主張する結果が出ています。

数多くの研究が、さまざまなインド・ヨーロッパ語族の学習者による代名詞の習得の順序について調査してきました。これらはエリスによってレビューされています。^[6]学習者は代名詞を省略したり、無差別に使用したりすることから始めることが示されています。たとえば、「私」をすべての主体を指すのに使用します。次に学習者は、多くの場合人称代名詞の特徴を 1 つ習得し、次に数、そして最終的には性別を習得します。学習者の母国語からの干渉の証拠はほとんど見つかっていません。学習者は、ターゲット言語の構造に関する推論に基づいて代名詞を使用しているようです。

ドイツ語の語順の習得に関する研究では、ほとんどの学習者が母国語に基づいた語順から学習を始めることが示されています。これは、中間言語構文の特定の側面は学習者の母国語の影響を受けますが、他の側面は影響を受けないことを示しています。^{[引用が必要]}

単語の獲得順序に関する研究は、ネイション（2001）によって徹底的にレビューされています。^{[引用が見つかりません]}カスパーとローズは、語用的特徴の獲得順序を徹底的に研究しました。^[7]どちらの分野でも、一貫したパターンが出現し、かなりの理論化の対象となってきました。