非伝統的な学生

非伝統的学生とは、大学に通う学生のカテゴリーを指す用語である。この用語は北米で生まれ、通常は年齢や社会的特徴を含む。非伝統的学生は伝統的学生と対比される。^{[1] [2]}

米国教育省は、 1999年から2000年にかけて米国の認定教育機関に通う全学部生の73%が、1つ以上の非伝統的な特徴を持っていたと推定した。^[3]この数字はその後も一貫しており、2003年から2004年は72%、2007年から2008年は72%、2011年から2012年は74%であった。^[4]

「非伝統的学生」という用語が教育用語に初めて取り入れられたのはいつ頃かは定かではない。しかし、このフレーズが成人学生を表すのに受け入れられ適切な用語になったのは、K・パトリシア・クロスの功績であると考えられている。 ^[5]米国では、性別は非伝統的学生の特徴であり、女性、特に年配の女性は異常とみなされていた。しかし、女性が大学人口の大半を占め、男性学生が減少したため、性別はもはや米国における非伝統的学生の特徴ではない。^{[6] : 4}

非伝統的の正確な定義については学者の間で意見が分かれています。現代的な定義には、通常、社会的特徴と年齢が含まれます。

ほとんどの研究は、25歳以上の学部生は非伝統的であると分類されることに同意している。 ^{[6] : 1–7}ほとんどの研究は、パートタイムの学生が非伝統的であるとも同意しているが、文献では意見の相違がある。^{[6] : 11}

国立 教育統計センター（NCES）は、以下の条件のうち少なくとも1つを満たす人を非伝統的学生として分類しています。^[1]

• 入学を遅らせる（高校を卒業した同じ暦年に高等教育機関に入学しない）
• 少なくとも学年の一部はパートタイムで通学する
• 在籍中はフルタイム（週35時間以上）で働く
• 奨学金の受給資格を判断するために経済的に自立しているとみなされる
• 配偶者以外の扶養家族がいる（通常は子供だが、病気や高齢の家族の介護者である場合もある）
• 高校卒業資格を持っていない（GED またはその他の高校修了証明書を取得して高校を卒業したか、高校を卒業していない）

2011年から2012年にかけての米国の非伝統的な学部生の人口分布については、国立教育統計センターによって次のことが明らかになっています。^[4]

• 49%が依存、51%が独立
• 28%は扶養家族がおり、72%は扶養家族がいない
• 扶養家族がいる独身者は 15%、扶養家族がいない独身者は 85%
• 高校卒業率91%、高校卒業相当者9%
• 66%は高等教育機関への入学を1年未満遅らせ、34%は高等教育機関への入学を1年以上遅らせた。
• フルタイム学生57%、パートタイム学生43%
• 26%がフルタイムで働き、36%がパートタイムで働き、38%が働いていませんでした。

1999年から2000年にかけて、最も一般的な非伝統的な特徴としては、経済的自立（51％）、パートタイムの出席（48％）、および入学の遅れ（46％）が挙げられました。^[7]

NCES は、高等教育機関を公立、私立非営利、私立営利 (PFP​​) の 3 つのカテゴリに分類しています。これらの機関に在籍する学生の年齢層に関して、NCES は 3 つの年齢カテゴリを使用しています。25 歳未満、25 歳から 34 歳、35 歳以上です。最新の出版物である「教育状況 2013」というセクションによると、「非伝統的な学生の大半は PFP に在籍しています。実際、2011 年の秋学期の入学者では、4 年制 PFP 機関のフルタイム学生の 71%、パートタイム学生の 78% が 25 歳以上でした。2 年制 PFP 機関では、フルタイム学生の 52%、パートタイム学生の 61% もこの「非伝統的な」カテゴリに含まれていました。」^[3]

非伝統的な学生は伝統的な学生とは異なる特徴を持ち、異なる障壁を経験し、伝統的な学生とは異なる指導やキャンパスサポートのニーズを抱えていることが多い。^{[8] [9] [10]}

多くの教育機関が非伝統的学生向けのプログラムや、彼らの特定のニーズに応じたサービスを提供している一方で、^[11]伝統的高等教育プログラムや政策は、伝統的学生が高等教育の主な市場であった以前の時代に向けたものであり、その時代の成果であることがしばしば観察されている。 ^[12]研究で最も頻繁に特定される教育機関の障壁には、経済的支援を得ることの難しさ、成人学習者に対する否定的な態度、成人学習者に適した時間と場所でのリソースの一般的な不足、および過去の学習や学歴の認識などがある。^{[13] [12]}非伝統的学生という呼称は、社会的、経済的、または教育的に恵まれない学生を指すために、それほど多くはないが使用されることもある。^{[14] [15] [16]}

成人の非伝統的学生が最も頻繁に経験する状況的障壁には、学業に加えて複数の相反する責任（例えば、生活と仕事の責任と役割）を管理すること、非伝統的学生に対する経済的な問題と限られた財政援助の選択肢、適切で手頃な育児サービスの欠如、他者からのサポートの欠如などが含まれます。^{[13] [12]}

研究で最も頻繁に特定される態度上の障壁には、自尊心の低さや成人学習者であることに対する否定的な態度などが含まれる。^{[13] [12]}

文献で最も頻繁に議論されている学業スキルに関する障壁には、読み書き能力、計算能力、コンピュータ関連のスキル、情報へのアクセスと理解、批判的思考と反省的思考、エッセイの書き方、試験やテストの書き方に関する知識と経験の不足などがある。^{[13] [12]}

2017年に実施されたオーストラリアの研究では、主要な公立大学の心理学学部1年生442人（女性316人、男性126人）がサンプル調査されました。データは、学生のレジリエンスを測定するためにオンラインのメンタルヘルス調査から抽出されました。レジリエンスは、「逆境に直面しても成功できるようにする個人的な資質」と定義できます（Connor and Davidson、2003：76）。Connor–Davidson Resilience Scale（CD-RISC 10、Campbell-Sills and Stein、2007）がレジリエンスの尺度として採用されました。合計442人の回答者のうち、25.6％（n = 113）が自分自身を「非伝統的」な学生であると認識していました。彼らは、男性、年齢が高い、以前に学位を持っている、パートタイムで勉強している、留学生である、英語以外の言語を話す、ギャップイヤーが長い、子供の数が多い、政府の財政援助に頼っている、より長時間働いている、標準的な経路（オーストラリア高等教育入学ランクなど）以外の方法で大学に入学する傾向が強かった。学生が自分自身を「非伝統的」と認識する最も一般的な理由は、年齢（58.4％、n = 66）でした。その他の理由には、文化的背景（43.4％、n = 50）、入学経路（42.5％、n = 48）、地理的出身（30.1％、n = 34）、就労している（25.7％、n = 29）、世帯収入（20.4％、n = 23）、親である（18.6％、n = 21）、学習方法（14.2％、n = 16）が含まれました。 17人の学生は、より豊かな人生経験や勉強の理由（例えば、職業上の理由ではなく自己啓発のため）など、他の理由を挙げた（15.9%、n = 17）。この研究の主な発見は、特に年齢、親としての役割、従業員としての役割に関して、自分自身を「非伝統的」であると認識している人は、より高い回復力を報告しているということである。^[17]

教育ランキングで知られるUSニューズ＆ワールド・レポートは、非伝統的な学生に出願手続き、最適な大学の選択、財政援助などのトピックを理解するためのガイドを発行しました。^[18]

• 成人教育
• 成人学習者（英国では「成人学生」と呼ばれる）
• アルファ シグマ ラムダ
• 継続教育
• 米国の第一世代の大学生

• Chao, EL, DeRocco, ES, & Flynn, MK (2007)。高等教育における成人学習者: 成功への障壁と成果向上戦略(雇用訓練局臨時報告書 2007-03)。ワシントン DC: 米国労働省、雇用訓練局。http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED497801.pdf からアクセス
• ドナルドソン、JF、タウンゼント、BK（2007）。「高等教育ジャーナルにおける成人学部生に関する言説」高等教育ジャーナル、78（1）、27-50。
• Kasworm, CE (1990). 高等教育における成人学部生：過去の研究展望のレビュー。教育研究レビュー、60 (3), 345-372。
• ロス・ゴードン、JM (2011)。成人学習者に関する研究：もはや非伝統的ではない学生層のニーズへの対応。ピアレビュー、13 (1)、26。https://www.aacu.org/publications-research/periodicals/research-adult-learners-supporting-needs-student-population-no からアクセス

• 「昨日の非伝統的学生は今日の伝統的学生です。」法と社会政策センター、2011 年 6 月 29 日。