マーティン・ニストランド

マーティン・ニストランド（1943年12月28日生まれ）は、アメリカの作文・教育理論家である。ウィスコンシン大学マディソン校英文学科のルイーズ・ダーラム・ミード名誉教授である。

マーティン・ニストランドはアメリカ合衆国イリノイ州ジョリエットで生まれ、イリノイ州オークパークで育った。1965年にノースウェスタン大学で英文学の学士号、1966年にジョンズ・ホプキンス大学で教育学修士号、1974年にノースウェスタン大学で英語教育の博士号を取得した。1971年から1972年にかけて、特別学生としてロンドン大学でジェームズ・ブリットンに師事した。^{[ 1 ]}

イリノイ大学シカゴ校で英語教授として教鞭を執った後、ニストランドはウィスコンシン大学マディソン校の英語学科に移り、学部生のライティングカリキュラムのキャンパス全体の改革を立案し、作文・修辞学の博士課程を創設した。ウィスコンシン大学在籍中、彼は英語学習・達成に関する国立研究センター（CELA）のディレクターも務めた。キャリアを通じて900万ドル以上の助成金を授与され、 1991年から1993年までアメリカ教育研究協会ライティング研究特別関心グループの会長、2002年から2003年まで言語・識字研究全国会議（NCRLL）の会長を務めた。1994年から2002年まで『Written Communication』の編集を担当したほか、ニストランドは10冊の著書、60本の論文、章を出版し、2011年にはNCRLLから生涯功労研究賞を授与された。^{[ 2 ]}

ニストランドの研究は、文章と教室での談話の両方における談話の対話的組織化に焦点を当てています。彼の文章に関する研究は、文章と読者の相互作用が書き手の文章作成プロセスと発達をどのように形成するかを検証しています。^{[ 3 ]}彼の教室での談話に関する研究は、生徒の学習における教室での相互作用の役割を探求しており、生徒の学習における教室でのオープンな議論の役割を記録した最初の大規模な実証研究でした。 ^{[ 4 ]}ウー、ガモラン、ザイザー、ロングとの共同研究「Questions in Time」は、教室での談話を調査するためにイベント履歴分析を初めて使用したものでした。^{[ 5 ]}

ニストランドの研究は、現代の研究においていくつかの重要な概念を導入することに成功した。

• 談話共同体：談話の実践を共有する社会集団^{[ 6 ]}
• 自律テキストの教義：書かれたテキストは、会話の発話とは異なり、明示性がある。自律テキストは「言いたいことを言い、言ったことを意味している」。^{[ 7 ]}
• テキスト空間：テキストが読まれる際に、書き手と読み手の相互作用によって生み出される記号空間：テキストは、読み手と書き手の相互作用によってパラメーターが定義されるテキスト空間の現れである。^{[ 8 ]}
• 本物の教師の質問：あらかじめ「指定された」答えのない質問。^{[ 4 ]}
• 質問イベント：質問に関するやり取りは、イベント履歴分析でプロットされます。^{[ 9 ]}
• 再啓蒙：古い理解を新しい理解に置き換える、認知的、歴史的、個人的、文化的変容。^{[ 10 ]}
• 対話的呪文と対話的提案：暗唱と議論の中間にある教室での談話の様式で、生徒の積極的な質問と教師によるテスト質問がないことが特徴である。対話的提案とは、生徒が提示した考えや観察に応答し、それを取り上げる教師の談話の動きである。例としては、生徒の質問、取り上げ、真正な質問などが挙げられる。^{[ 9 ]}

ニーストランドの執筆理論は、書かれたコミュニケーションは書き手と読み手の間の相互関係によって支配されると仮定し、彼のモデルは、書き手が読者との相互作用を開始および維持するために行うテキスト上の「動き」を概説している。ニーストランドの理論は、書き手と読み手の間の相互関係と意味の対話的概念に基づいているため、グライスの協力的コミュニケーションモデル^{[ 11 ]や、書き手が読者に及ぼそうとする効果という観点から執筆を説明しようとする修辞的概念や執筆モデル[ 12 ]}とは根本的に異なる。

彼の執筆に関する研究は、書き手と読み手の相互作用が書き手の執筆プロセスと発達をどのように形作るかを検証している。^{[ 13 ]}ニーストランドの社会的相互作用モデルでは、テキストの意味は、(a) 執筆の認知モデルによれば書き手がテキストに「翻訳」する書き手の意図の中にあるわけでもなく、^{[ 14 ]} (b) オルソンの自律的テキストの教義のような形式主義的な説明で提案されているように、テキスト自体に具現化されているわけでもない。^{[ 15 ]}むしろ、テキストは意味を持つ可能性を秘めているだけであり、それは、例えばテキストが（書き手自身によってであっても）読まれるときなど、使用によってのみ実現されると言われている。

この意味は動的であり、つまり、読書の過程で進化するものであり、バフチン^{[ 16 ]}、フィッシュ^{[ 17 ]}、ロムメトヴェイト^{[ 18 ]}の見解と一致しています。また、読者ごとに、あるいは読書ごとに全く同じ意味ではなく、読者がテキストに持ち込む文化的および観念的仮定と絡み合っています。これは、読者がテキストの意味を完全に決定するということではありません。むしろ、達成される意味は、書き手と読者の両方がテキストに持ち込むものの独自の構成と相互作用です^{[ 19 ]} 。意味はテキスト自体に符号化されていないため、書き手は自律的なテキストですべてを述べることによって明示性を達成することはできません。明示性に関する書き手の問題は、すべてを述べないことです。それは退屈でつまらないものになる確実な方法です。実際、書き手の問題は、どの点を詳しく説明する必要があり、どの点を前提とできるかを知ることです^{[ 20 ]} 。これは、読者がすでに知っていること、より具体的には、書き手と読者が共有していることに依存します。したがって、明示性はテキスト現象ではなく、むしろ社会的相互作用的、あるいは対話的な現象である。そのため、熟練した書き手は、執筆の各段階でバフチンが「応答的理解」と呼ぶものを予期する。^{[ 21 ]}

ニーストランドの研究は、活動としての書記の歴史と、学術研究分野としての作文と修辞学を関連付け、社会移動の増加とそれに伴う人口動態の変化の中でその起源と発展を関連付けている。^{[ 22 ]}実際、シュマント＝ベッセラが示すように、^{[ 23 ]}これははるか昔の古代メソポタミアで、紀元前4千年紀後半に、拡大し発展する新たな商業階級の貿易に対応するために近東で楔形文字が発明されたときと同じようである。その後、ミラーが示すように、^{[ 24 ]} 18世紀半ばから後半のイギリスでは、作文と修辞学は、ケンブリッジやオックスフォードのよ​​うなエリート大学（ラテン語が主な教授言語であった）ではなく、地方の大学で最初に普及した。この時期、拡大する中産階級は、作文指導を通して自己啓発を図り、発音指導を通して労働者階級の方言を向上させようとした。カトリックの王位に異議を唱え、プロテスタント改革を推進したアダム・スミスやジョセフ・プリーストリーといった人々は、ケンブリッジ大学やオックスフォード大学での教職を禁じられたため、ラテン語ではなく英語で文章の書き方を教えるようになった。文法書や辞書が隆盛を極めた。^{[ 25 ]}

アメリカ南北戦争から1世紀後、ハーバード大学学長のチャールズ・ウィリアム・エリオットは、ハーバード大学の拡張と近代化を主導し、地主階級の子息のための大学から、産業社会における中流階級および上流階級の経営者の教育に特化した近代的な大学へと変貌させた。つまり、農業貴族のための教育から、産業的実力主義、あるいは1869年にハーバード大学学長であったチャールズ・ウィリアム・エリオットの言葉を借りれば「業績貴族」のための専門的な職業準備へと転換したのである。^{[ 26 ]}このように、産業世界の新たな専門職階級は、「人生の様々な要求」において機能するために必要な仕事の習慣と思考パターンを、非常に直接的に準備することになったのである。^{[ 27 ]}

ほぼちょうど1世紀後の1970年代、アメリカの大学の人口構成の劇的な変化により、作文研究は大きな恩恵を受けた。暴動が都市を焼き尽くし、ベトナム戦争への抗議が大学キャンパスを揺るがした1960年代後半ほど、世界の諸問題が学校や大学の教育プログラムにこれほど大きな影響を与えたことはめったにない。ジョンソン政権は貧困との戦いにおける重要な武器として教育機会の拡大に精力的に取り組み、1960年代後半には毎週新しいコミュニティカレッジが開校した。^{[ 28 ]}そして18世紀のイギリスと同様に、これらの非エリート教育機関が作文への新しいアプローチを促した。 1970年の秋、ケント州立大学の学生4人が州兵に射殺されてから6か月後、CUNYは入学制限撤廃政策を1975年の予定より5年も前倒しで実施し、ブルックリン校の入学者は14,000人から34,000人に急増し、背景や大学レベルの作文に対する準備状況も多様化していった。^{[ 29 ]}新入生の作文指導教員がこの課題に対応できないという嘆かわしい状況が、新たな研究を促し、特に1977年に出版されたミナ・ショーネシーの『Errors and Expectations』^{[ 30 ]が注目を集めた。彼女は1969年に出版されたラボフの『The logic of non-standard English』 [ 31 ]}に影響を受け、学校批判者がずさんで無知だと考えていたものの中に、パターンや型破りなパターンを示そうとした。伝統的にティーチングアシスタントが教えるサービスコースに位置づけられていた作文研究は、文学研究が知的威信への関心を支配していた英文学科において、学術的なニッチを築こうと試みた。例えば、Flower & Hayes (1977) ^{[ 32 ] [ 33 ]}による新しい研究は、作文と修辞学の新しい博士課程の基礎となった。1980年から1995年の間に、これらのプログラムはわずか数個から現在では数十個に増え、毎年数百人の博士号取得者を輩出している。^{[ 34 ]}作文研究の物語は、周縁化されたキャンパスの周縁化された学生に関わる周縁化された学術的関心のダイナミクス、そして彼らがそれぞれ独自の方法で正当性を求めて努力したときに何が起こったかという人口動態の変化によって推進されてきたし、今も推進されている。

ニストランドの教室談話に関する研究^{[ 35 ]}は、生徒の学習における教室での相互作用の役割を探求しており、生徒の学習における教室でのオープンな議論の役割を記録した最初の大規模な実証研究でした。L. Wu、A. Gamoran、S. Zeiser、D. Longとの共同研究^{[ 36 ]}は、教室談話を調査するためにイベント履歴分析を初めて使用したものでした。対話型指導は、教師が生徒に何を提供するか、何をするかではなく、教師と生徒がどのように協力して交渉するかに焦点を当てています。質の高い教室談話は、教師と生徒の間の実質的な相互関係によって特徴付けられます。このような指導では、教師だけでなく生徒も教室の運営、ひいては学習内容に大きく関与します。ニストランドの付属コンピュータプログラムCLASS ^{[ 37 ] [ 38 ] [ 39 ] [ 40 ] [ 41 ] [ 42 ]は、}教師と生徒の間の相互作用の質を評価するために設計された多くの指標を提供します。^{[ 43 ]}

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• ニストランド、M. (2019). トゥエンティ・エーカーズ：私たちを変える出来事。ニューヨーク、ロンドン、パリ、ドバイ。キワイメディア
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• 対話型指導および教室内談話分析に関する研究センター
• CLASS：教室での談話分析のためのWindowsノートパソコンシステム
• WCERスタッフページ
• Google Scholar
• ウィスコンシン・ティーハウス