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リー・クロンバック | |
|---|---|
| 生まれる | 1916年4月22日 カリフォルニア州フレズノ、米国 |
| 死亡 | 2001年10月1日（享年85歳） |
| 教育 | カリフォルニア大学バークレー校( BS、MS ) シカゴ大学( PhD ) |
| 知られている | クロンバックのアルファ 一般化理論 |
| 受賞歴 | ELソーンダイク賞 （1967年） ジェームズ・マッキーン・キャッテルフェロー賞 （2001年） |
| 科学者としてのキャリア | |
| フィールド | 心理学、教育心理学 |
リー・ジョセフ・クロンバック（1916年4月22日 - 2001年10月1日）は、心理検査と測定に貢献した アメリカの教育心理学者でした。
イリノイ大学アーバナ校で、クロンバックは多くの著作を著した。その中には「アルファ」論文（クロンバック、1951年）や、 1957年にアメリカ心理学者誌に寄稿した「科学的心理学の2つの分野」と題するエッセイがあり、その中で彼は実験心理学と相関心理学（彼自身も属していた） の分野間のますます広がる乖離についての考えを論じた。
クロンバックはアメリカ心理学会会長、アメリカ教育研究協会会長、スタンフォード大学ヴィダ・ジャックス教育学教授、米国科学アカデミー[1]、アメリカ芸術科学アカデミー[2]、アメリカ哲学協会[3]の会員であった。クロンバックは「史上最も著名で影響力のある教育心理学者の一人」とみなされている。[4] 2002年に出版された一般心理学レビューの調査では、クロンバックは20世紀で48番目に引用された心理学者としてランク付けされた。[5]
教育とキャリア
カリフォルニア州フレズノ生まれ。父親はユダヤ人の絹商人だった。[6] [7] 5歳の時、IQテストで200点を獲得し、[6]後にルイス・ターマンの才能ある子供たちの長期研究に参加するよう選ばれた。[8]
クロンバックは14歳でフレズノ高校を卒業したが[9]、家族には大学に通わせる余裕がなかったため、教師になるためにフレズノ州立大学を卒業した。 [6]化学と数学の学士号を取得し、後にカリフォルニア大学バークレー校で修士号を取得した。クロンバックは、態度の測定に関するサーストンの研究から、教育と心理学の測定に興味を持っていた。サーストンのこの研究はクロンバックの興味をそそり、 1940年にシカゴ大学で教育心理学の博士号を取得するきっかけとなった。 [4]
クロンバックはフレズノ高校で数学と化学を教えた後、ワシントン州立大学（現ワシントン州立大学）、シカゴ大学、イリノイ大学で教職に就き、1964年にスタンフォード大学に着任した。1956年にアメリカ統計学会のフェローに選出された。[10]
教育心理学への貢献
クロンバックの研究は、測定理論、プログラム評価、指導の3つの主要分野に分けられます。[11]これには、教授学習プロセスの性質、指導の相互作用を記述する変数の測定、教育プログラムの評価、および新興の社会科学分野としての教育心理学の志向など、いくつかの問題が含まれます。測定問題に対する彼の貢献は、すべての教育心理学者にとって非常に重要でした。これらの貢献には、心理測定モデリングの技術の改善や、テストの成績の心理学を理解するための数学を超えた再定式化が含まれていました。[4]
教育心理学者は、指導に応じた学習をより良く説明しようとするクロンバックの探求から恩恵を受け、教育心理学に数え切れないほどの貢献をしてきました。クロンバックは、さまざまな学習者がさまざまな学習環境内での要求にどのように対処するかなど、教育研究の感受性を研ぎ澄ませることができました。彼は、広範な地域研究とフィールド メソッドの使用を提唱し、教育と学習の有用な物語を生み出しました。クロンバックの貢献には、教育環境における人と状況の相互作用を理解しようとする研究の質問を洗練すること、厳格な科学主義を放棄してより多元的な哲学的および経験的アジェンダを支持することを認識すること、および文脈の役割が教育プロセスの解釈の改善と同じくらい重要であることを強調することが含まれます。クロンバックは、評価の設計、実装、分析のフレームワークを開発しました。[4]彼は、プログラム実装者とクライアントに建設的なフィードバックを提供することが評価の目的であるという考えは間違っていると考えました。それどころか、フィードバックの目標を反映するのは設計、実装、分析であると考えました。
クロンバックは、研究が社会の現実の何らかの側面を改善する目的に役立つ限りにおいて、研究は価値がある[疑わしい–議論する]ことを証明した。これにより、クロンバックは、教育心理学の研究者や実践者にプログラム評価を実施する際の課題と見通しについての認識を広めるための、ロードマップのようなガイドラインを示すことができた。[4]
「各世代の社会科学者の特別な任務は、現代の事実を突き止めることです。それを超えて、[クロンバック]は人文学者や芸術家とともに、現代の関係性についての洞察を得、文化における人間観を現在の現実と一致させる努力をしています。人間をありのままに知ることは、決して小さな願望ではありません。」[12]
クロンバックのアルファ
クロンバックは信頼性の概念に取り組み、教育測定の分野に大きな影響を与えました。彼の初期の研究は、教育および心理テストの信頼性を決定する方法であるクロンバックのアルファ[13]の発表でした。これにより、信頼性の指標の新しい解釈が可能になりました。クロンバックは、さまざまなテストやその他の測定機器に適用できるこの式を作成し、専門家の間で非常に人気を博しました。[4]クロンバックのアルファは、1 回のテスト実施から信頼性の尺度を提供し、テストの一貫性を推定するために、繰り返しテストを実施したり、他の並行形式のテストを実施したりする必要がないことを示しています (これは、クーダーとリチャードソン の研究に密接に従ったものです )。アルファが便利なのは、簡単に計算できるだけでなく、非常に一般的で、たとえば、二分法で採点される多肢選択式項目や多項式態度尺度など、普遍的に適用できるためです。[11]
一般化可能性理論（「G」理論）
信頼性に関するクロンバックの研究が進むにつれ、1950 年代から 1960 年代にかけて、一般化可能性理論に関する研究が始まりました。彼は、測定に関するハンドブックを作成することを目標に研究を始めました。このハンドブックは、人々が数学的概念を適用して、自分の行動や出来事を定量的な結果に変換できるようにするものです。クロンバックは、観察されたテストのスコアを真のスコアとエラーの要素に分けるという概念には 2 つの欠陥があると考えていました。つまり、真のスコアは「明確に定義されていない」のに対し、エラーは「すべてを包含している」と考えていたのです。一般化可能性理論は、人々にテストを実施する方法のさまざまな側面に基づいて、テストの成績に相対的にどのような影響を与えるかという問題に取り組んでいます。たとえば、取り組むべき問題は、「学生はさまざまな状況で一貫した成績を収めるだろうか?」です。[4]
一般化理論は、クロンバックが、未分化の誤差項が、テストの成績に重要な系統的変動に関する情報を覆い隠しているのではないかと懸念したときに拡大した。これを念頭に、彼は他の2人のメンバーとチームを組み、「ランダムモデル」（英国の統計学者RAフィッシャーが導入）を開発し、誤差分散の複雑さを解明しようと決意した。[4]この「G」理論は、心理学と数学を組み合わせ、測定誤差の原因を特定する包括的なフレームワークと統計モデルを生み出した。[11]
クロンバックの理論は、分布における生徒の相対的順位の一貫性を調べることだけにとどまらず、特定のテストで使用された特定の項目は、より広い知識領域からの小さな指標にすぎないことを認識し、認めています。信頼性調査へのこのような拡張は、一般化理論によってのみ可能になりました。一般化理論により、研究者はより現実的な教育問題に取り組むことができ、特にテストのスコアから抽出された情報を評価する際には妥当性が重要であることを示すために調査を行う際に、研究者が十分な考慮を払うよう促されました。[4]
ポール・ミールの助けを借りて、クロンバックは妥当性理論の概念を教育および心理テストの中心に据えました。[11]クロンバックとミールは、「心理学者が方法論的思考の中に[構成妥当性を主張する]場所を作ることが不可欠であり、その根拠、科学的正当性、および危険性が明確かつよく知られるようになるためです。これは、実際に構成妥当性研究と実際のテストでの構成の使用に相当するものに従事し、採用された場合、研究を適合しない型に押し込むことになる「運用」方法論を語る現在の広範な傾向よりも好ましいでしょう。」と確信しました。 [14]クロンバックは、信頼性がテストの重要な特性であることを認めましたが、信頼性と妥当性は密接に関係しており、信頼性を向上させるためには「トレードオフ」が必要であると確信していました。クロンバックとミールの両名がまとめた論文「心理テストにおける構成妥当性」は、50年以上にわたる妥当性に関する研究成果を代表している。[11]
参考文献
- ^ 「Lee J. Cronbach」. www.nasonline.org . 2022年9月21日閲覧。
- ^ 「リー・ジョセフ・クロンバック」アメリカ芸術科学アカデミー。 2022年9月21日閲覧。
- ^ 「APS会員履歴」. search.amphilsoc.org . 2022年9月21日閲覧。
- ^ abcdefghi Kupermintz, H. (2003). Lee J. Cronbach の教育心理学への貢献。BJ Zimmerman および DH Schunk (編)。『教育心理学: 貢献の世紀』、pp. 289-302
- ^ Haggbloom, Steven J.; Warnick, Renee; Warnick, Jason E.; Jones, Vinessa K.; Yarbrough, Gary L.; Russell, Tenea M.; Borecky, Chris M.; McGahhey, Reagan; Powell, John L. III; Beavers, Jamie; Monte, Emmanuelle (2002). 「20世紀の最も著名な心理学者100人」. Review of General Psychology . 6 (2): 139–52. CiteSeerX 10.1.1.586.1913 . doi :10.1037/1089-2680.6.2.139. S2CID 145668721.
- ^ abc ジョイ・パーマー、デイヴィッド・エドワード・クーパー、リオラ・ブレスラー編『教育に関する50人の現代思想家：ピアジェから現代まで』102ページ
- ^ 自伝にみる心理学の歴史：第8巻、G.リンゼイ編（スタンフォード、パロアルト、カリフォルニア州、1989年、64ページ）。
- ^ フリードマン、ハワード（2011年）。長寿プロジェクト。ニューヨーク：ハドソンストリートプレス。pp.76-77。ISBN 978-1-59463-075-0。
- ^ 追悼: リー・J・クロンバック、1916-2001 リチャード・J・シェイベルソン教育研究者 第31巻第2号（2002年3月）、37-39ページ（3ページ） 発行元: アメリカ教育研究協会
- ^ ASAフェローの表示/検索、2016年7月23日にアクセス。
- ^ abcde Shavelson, RJ (2003). Lee J. Cronbach.アメリカ哲学協会、147(4), 380-385.
- ^ Cronbach, LJ 1975.科学的心理学の2つの分野を超えて。アメリカ心理学会30:671–84。
- ^ Cronbach, LJ (1951) (もともとは1945年にLouis Guttmanによって開発されました)。係数アルファとテストの内部構造。Psychometrika 、 16、297-334。
- ^ Cronbach, LJ, & Meehl, PE (1955). 心理テストにおける構成妥当性. Psychological Bulletin , 52, 281-302.
さらに読む
Cronbach, LJ、Shavelson, RJ (2004)。係数アルファと後継手順に関する私の現在の考え。教育および心理測定64、第 3 号、391 ～ 418 ページ
スターンバーグ、ロバート J. (編)、プレッツ、ジーン E. (編) (2005)。認知と知性：心のメカニズムの特定、ニューヨーク：ケンブリッジ大学出版局、2005年、345ページ
外部リンク
- 心理テストにおける構成妥当性、クロンバックとポール・E・ミールの古典的テキスト、1955年
- 科学的心理学の二つの分野、クロンバック著、1957年
- リー・クロンバックに関するスタンフォード記念決議
- 米国科学アカデミー伝記
- スタンフォード大学図書館のリー・J・クロンバック文書ガイド