ジェームズ・P・カマー

ジェームズ・ピアポント・カマー（1934年9月25日、インディアナ州イーストシカゴ生まれ）は、1976年よりイェール大学児童研究センターのモーリス・フォーク児童精神医学教授を務めている。 ^[1]イェール大学医学部の副学部長も務める。^[2]世界を代表する児童精神科医の一人として、低所得者層やマイノリティ出身の子供たちの学力向上に尽力したことで最もよく知られており、1968年にはカマー学校開発プログラムを設立した。^[3]彼のプログラムは、82の学区の600以上の学校で使用されている。^[4] 彼は、自伝的作品『マギーのアメリカンドリーム：黒人家族の生涯と時代』（1988年）や『Leave No Child Behind：Preparing Today's Youth for Tomorrow's World』（2004年）など10冊の著書がある。および最新の著書『学校で学んだこと：人種、子どもの発達、学校改革に関する考察』（ 2009年）がある。^[5]また、雑誌『ペアレンツ』に150本以上の記事を執筆し、子どもの健康と発達、人種関係について300本以上の記事を執筆している。^{[6]カマー博士は、}セサミストリートやエレクトリックカンパニー（1971年のテレビシリーズ）を制作する子供テレビワークショップ（セサミワークショップ）のコンサルタントも務めた。彼は、米国黒人精神科医協会の共同設立者で元会長であり、いくつかの大学、財団、企業の役員を務めた。^[5]また、米国全土のさまざまな大学、医学部、科学協会だけでなく、ロンドン、パリ、東京、セネガルのダカール、オーストラリアのシドニーなど、世界各地で広く講義やコンサルティングを行っている。^[4]カマー博士はその仕事と学術研究により、47の名誉学位を授与され、数多くの組織から表彰されている。^{[6] [7]}

カマーは、インディアナ州イーストシカゴの労働者階級の家庭に生まれた。^[8] 彼は、ルイーズ、ノーマン、チャールズ、テルマの5人兄弟の2番目である。^[9] 彼の父ヒューは製鉄所の工場で働き、母マギーは専業主婦だった。両親自身はほとんど教育を受けていなかったが、子供たちの教育を強く支持した。^[8] カマーが活躍したのは生徒会だった。中学校では、7年生の時に、クラスの5分の4が白人である代表として、3人の評議員の1人に選ばれた。^[10]高校1年生の時には、合唱団に入った。彼が4年生になる頃には、合唱部は完全に統合されており、彼は組織の会長に選ばれた。^[11]彼はまた、6年間ずっと生徒会に選出された。^[11]彼は2年生の時に生徒会長、4年生の時には生徒マネージャーを務めた。^[11]カマーは、300人以上のクラスの中で上位3％の成績で高校を卒業した。^{[12]カマーは1952年に}インディアナ大学 に入学した。^[13]彼はキャンパスで3つしかない黒人友愛会の一つ、アルファファイアルファの入会誓約者だった。^[14] 2年生の時に友愛会の副会長になり、次の3年生の時に会長になった。^[15] 3年生の2学期に医学部入学委員会の面接を受けたが、不合格となった。4年生の時に2度目の面接を受けた後、インディアナ大学医学部に入学した。^[16]彼はインディアナ大学ブルーミントン校とノースウェスト校に通い、1956年に文学士の学位を取得して卒業した。^{[8] [17]}

3年後の1959年、彼はシャーリー・アーノルドと結婚した。^[8] 2人の間には2人の子供が生まれた。^[8]インディアナ大学医学部ではなく、黒人が多数を占めるハワード大学医学部に進学し、1960年に医学博士号を取得した。^{[4]長年にわたり目撃した多くの社会状況のため、一般医療に従事する代わりに、}ミシガン大学に進み、公衆衛生の学位を取得し、1964年に公衆衛生学修士号を取得した。^[18]公衆衛生学修士号を取得した後、カマーはイェール大学医学部、イェール小児研究センター、ワシントンDCのヒルクレスト小児センターで研修を修了した。^[1]

1968 年、当時イェール大学児童研究センターの所長であったアル・ソルニット博士は、カマー博士にニューヘイブンに戻って、同センターとニューヘイブン公立学校の共同プロジェクトであるニューヘイブン介入プロジェクトを運営するよう依頼しました。カマー博士と彼の同僚は、ニューヘイブンで最も成績の悪い 2 つの小学校で活動しました。

発達科学と学習科学の原理を組み合わせることで、チームは、学校におけるスタッフ、生徒、保護者、学校、地域社会の機能にかかわる最も重要な要素を特定し、それらの相互作用を観察し、それらの動作と表現を体系化し、同期的でプラスの相乗効果のある学校活動につながるような方法で体系化しました。最終的に、2 つの学校は最高所得の学校に匹敵し、出席記録も最も良く、深刻な行動上の問題もありませんでした。

Comer School Development Program (SDP) は、児童、青少年、成人の発達の原則に基づいた、研究に基づいた総合的な K-12 教育改革プログラムです。過去 40 年以上にわたり、SDP モデルは、米国の 26 州、コロンビア特別区、トリニダード・トバゴ、南アフリカ、イギリス、アイルランドの 1,000 校を超える学校で導入されてきました。

校長主導でありながら共有の管理フレームワークは、組織的および/または主に学校スタッフによって行われ、組織、管理、コミュニケーションの問題が、学生の発達と学業の学習の統合につながるような方法で、コラボレーション、評価、能力開発、および指導への重点を促進する方法でまとめられます。このプロセスを通じて建物システム内の混乱と対立を最小限に抑えることで、教育者は学生の行動、発達、学習のニーズに基づいて適切なプログラム上の決定を下し、意図的に学生を学校や一般生活での成功に備えることができます。私たちの結果は、学生がうまく発達すると、彼らはうまく学習することを示唆しています。

学校開発プログラムは、校舎レベルの参加者が変化をもたらすのを支援する一方で、システム全体の改革の枠組みとして使用され、教育委員会と地区中央行政が各学校の改革作業を調整およびサポートできるメカニズムを提供します。

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