ECTS 成績評価尺度

ECTS評価尺度は、欧州委員会が欧州単位互換・蓄積制度(ECTS) の枠組みで定義した評価システムです。ヨーロッパでは多くの評価システムが共存しており、成績の解釈が国によって、さらには機関によって大きく異なることを考慮して、ECTS 評価尺度は、国と地域の評価システムを相互に交換できるようにすることで、共通の尺度を提供し、ヨーロッパの高等教育機関間での学生と成績の移行を容易にするために開発されました。成績は、キーワードと短い定性的な定義を組み合わせた、慎重に調整された統一された A から F の尺度で報告されます。各機関は、ECTS 評価尺度をそのシステムにどのように適用するかを独自に決定します。

ECTS 成績は、現地の成績に代わるものではなく、ある機関から別の機関に成績を効果的に「翻訳」および「転写」するためにオプションで追加的に使用されるものです。ECTS 成績は、学生の成績証明書にホスト機関が付与した点数と並んで表示されます。その後、受け入れ機関は ECTS 成績を独自のシステムに変換します。高等教育機関は、すべての学生に ECTS 成績を提供し、他の機関が付与した ECTS 成績を考慮することが推奨されます (ただし、強制ではありません)。ECTS 成績評価尺度は、さまざまな成績評価システムの透明性を向上させるために設計されたものであり、それ自体ではすべての可能性のあるケースをカバーできないため、ある程度の柔軟性が推奨されます。

ECTS グレードを確立するための主な要件は、十分に詳細な一次データ、妥当性を保証するのに十分な規模のコホート、適切な統計手法、およびスケールの使用を通じて得られた結果の定期的な品質管理が利用可能であることです。

ヨーロッパの教育システム間で成績評価方法が異なるという問題に対処するため、過去数年にわたり、ECTS ガイドラインは、ヨーロッパの教育機関が、自国の基準に加えて、他の成績評価システムへの変換手段としてヨーロッパの成績評価基準を使用することを提案してきました。このようなヨーロッパの基準は、各プログラムの合格点の統計的分布に基づいており、その状況で実際に自国の基準がどのように使用されているかを示し、他の教育機関の並行プログラムの成績の統計的分布と比較することができました。

ECTS スケールの導入の第一歩として、成績の透明性を高めるために、この制度に参加する意思のある教育機関で統計データを収集する必要がありました。各コース ユニット/モジュールで学生をランク付けすることが標準的な手順である教育システムでは、成績が得られたコホートそのものの統計データを提供することができます。その他のケースでは、統計分布は、特定の参照グループ (単一のプログラムまたは同質のプログラム グループ) に過去 2 ～ 3 年間に与えられた成績に基づいており、そこから一貫した成績パターンを導き出すことができます。ヨーロッパの多数の教育機関で収集されたこれらのデータは、国別の成績評価スケールが実際にどのように使用されているかを示しています。たとえば、フランスの教育機関の教師はスケールの下半分の成績をより一貫して使用していますが、イタリアの教育機関の教師はスケールの上半分の成績をより多く使用しています。科目領域に関しては、多くのイタリアの教育機関のデータから、工学の教師は人文科学の教師よりも低い成績を付ける傾向があることがわかりました。これらのパターンは、すでに実務家によって印象的に認識されていましたが、統計的証拠によって裏付けられていることがわかったのは興味深いことです。特定の参照グループ用に作成された成績分布表により、現在取得している単一の成績を独自のコンテキストに位置付けることができるため、学生のパフォーマンス レベルを理解しやすくなり、他のコンテキストで同様の位置にある学生のパフォーマンスと比較しやすくなります。

ECTS 成績評価尺度の実装における第 2 段階として、各参照グループの統計的分布曲線が 5 つのセグメント (上位 10%、次の 25%、次の 30%、次の 25%、下位 10%) に分割され、A、B、C、D、E とも呼ばれます。これは、特定の国/機関の学位プログラムの成績を、他の国/機関の同様のプログラムに直接変換するための手段となります。たとえば、統計データに基づいて、フランスの学位プログラムで成績 14 を上位 10% の学生が取得した場合、ECTS 成績 A を成績 14 とともに学生の成績証明書に追加できます。このようにして、フランスの成績 14 は、そのプログラムで取得した最高の成績の 1 つであると理解され、他の国/機関で同じ科目領域で同様の割合を持ち、A が付けられた成績 (たとえばイタリアの機関での 30) と比較できます。

この ECTS 評価尺度は、特定の評価における生徒のクラスパーセンタイル (クラス順位と似ているが同一ではない) に基づいていました。これは、同じクラス (または重要な生徒グループ) の他の生徒と比較して生徒がどのように成績を上げたかを示します。ECTS システムは生徒を大まかなグループに分類するため、順位の解釈が簡単になります。このグループ分けが ECTS 評価システムの中核でした。ECTS システムは、最初に生徒を合格グループと不合格グループに分け、次にこれら 2 つのグループのパフォーマンスを個別に評価しました。合格点を取った生徒は 5 つのサブグループに分けられ、上位 10% に A 評価、次の 25% に B 評価、次の 30% に C 評価、次の 25% に D 評価、最後の 10% に E 評価が与えられました。合格点に達するだけの成績を達成できなかった生徒は、FX (不合格 – 単位を付与する前にさらに学習が必要) と F (不合格 – かなりの学習が必要) の 2 つのサブグループに分けられました。この区別により、ほぼ合格と評価された生徒と、必要な知識とスキルが明らかに不足していた生徒を区別できるようになりました。

このシステムは、次のように表すことができます。

「「優秀」や「良好」などの言葉の使用は、ECTSグレード・トランスファー・スケールのパーセンテージに基づくランキングに適合しないため、推奨されません。」^[1]

合格グループと不合格グループは別々に評価されるため、コース単位/モジュールに不合格となった学生の割合を示すことは必須ではありませんが、採点された各コースの不合格率を示すことで透明性が高まります。これらの率は成績証明書に含めることが推奨されました。

成績に表れる差別化の度合いは国によって大きく異なり、また多くの場合、1 つの国または機関内でも異なります。ECTS の成績による表現は、ローカルの成績が高度に差別化されている場合 (つまり、ローカルの評価尺度が ECTS 尺度と同じかそれ以上の値を持つ場合) は簡単です。ただし、ローカルの成績が ECTS の評価尺度よりも差別化されていない例もかなりあります。これらのケースは、一次評価データによってランキング リストを作成できるかどうかによって 2 つのカテゴリに分類されます。

• 元の評価でランキング リストを提供できる場合は、このランキングを使用して、適切な ECTS 成績を直接提供できます。この場合、学生に対する不公平を避けるため、地域の成績の分布パターンに従って決定を行う必要があります。
• 一次評価データから有効なランキングが得られない場合、ECTS 合格または不合格のみを記録する必要があります。これは、評価が合格/不合格またはしきい値基準のみを目的としているローカル システムに適用されます。これらの場合、たとえば ECTS 成績の列に文字 P または単語「合格」を挿入して合格を示す必要があります。合格/不合格またはしきい値基準のみを授与するこのような機関は、情報パッケージ/コース カタログにその旨を非常に明確に表示する必要があります。これは、より差別化された成績評価システムを持つ機関に戻った訪問学生に対する認識に影響を与える可能性があるためです。

統計に基づくシステムであるため、ECTS 成績の算出の基準として使用されるコホートの規模は非常に重要です。多数の学生が同時に同じコース ユニット/モジュールについて評価される場合、評価結果を使用して直接ランキングを算出し、ECTS 成績を算出できるため、状況は単純明快です。意味のあるランキングに必要な最小人数として、少なくとも 30 人が合格点を獲得するコホートが推奨されますが、人数が多いほど望ましいです。

コホートの規模が十分でない機関には、さまざまな戦略が考えられます。異なるセッションで取得した成績、または同じセッションの異なるが関連のあるモジュールで取得した成績を集計して、適切な規模のコホートを作成することができます。たとえば、経験上、次のようになります。

• 同様のレベルの複数のコース単位/モジュールの成績は、多くの場合、同様の分布に従う。
• 5 年間にわたる点数の配分はバランスの取れた結果を生み出す可能性が高い。

過去数年にわたるECTS 5段階評価スケールの経験を踏まえると、上記の第2段階（5つのセグメントへの分割、上位10%、次の25%、次の30%、次の25%、下位10%、A、B、C、D、Eとも呼ばれる）は、特に5段階以下の合格グレードしかない国の評価システムでは、ECTSスケールによって提供される所定のパーセンテージ構造にほとんど適合しないため、あまりに野心的で実装が困難であることが判明したと言えます。実際、ヨーロッパの機関によるECTSスケールの使用はかなり限られています。^[2]

欧州委員会は、欧州の成績をより透明化するという目標を引き続き追求しながら、手続きを簡素化するために、5 段階評価システムの最初のステップに重点を置いた「ECTS 成績表」の使用を提案しています。これにより、教育機関は、自身の成績の統計的分布から標準表を提供するだけで済みます。したがって、事前に決定されたパーセンテージ構造に基づく ECTS 成績評価スケールは、各学位プログラムまたは同質プログラムのグループごとに作成された単純な統計表に置き換えられます。

言い換えれば、既存の成績評価方法を標準的な配分スケールに当てはめようとするのではなく、大学は各「ローカル」成績を受け取る学生の実際の割合を決定するだけでよいのです。

この ECTS 評価表は、機関の記録で簡単に入手できる特定の参照グループに関するデータから、あらゆる規模の全国評価スケール用に作成できます。この表を学生の成績証明書と卒業証書補足書類に含めると、学生に付与された各成績の解釈が容易になり、それ以上の計算は不要になります。

ECTS 評価表を使用するには、次の手順を実行する必要があります。

1. 成績分布を計算する参照グループを特定します (通常は学位プログラムですが、学部や分野 (人文科学など) など、より広いまたは異なる学生のグループ分けの場合もあります)。
2. 特定された参照グループに対して（少なくとも） 2 学年にわたって付与されたすべての成績を収集します。
3. 参照グループの成績分布をパーセンテージで計算します。
4. すべての成績証明書/卒業証書補足書類に、学位プログラムの成績評価パーセンテージ表を含めてください。
5. 編入の場合は、他の教育機関の学位プログラムのパーセンテージ表と自分のプログラムを比較してください。この比較に基づいて、個々の成績を変換できます。

手順の最初の 4 つのステップはすべてのプログラムに関係し、管理タスクです。単位移行を担当する教員は、成績変換の一般的なガイドラインが確立されるステップ 5 に関与する場合があります。

新しい ECTS 成績表は、異なる成績評価システムや文化を比較するための情報を提供します。ただし、合格点が 5 つ以下の国の成績評価システム間で成績を比較するには情報が不十分であるという欠点が依然としてあります。たとえば、ある国のシステムで最高合格点をあるコホートの生徒の 30% が獲得し、別の国のシステムでは最高点を生徒の 10% が獲得した場合、最初のシステムで獲得した最高点を 2 番目のシステムで獲得した最高点と比較するには情報が不十分です。

• 一般:教育における成績評価
• デンマーク：デンマークの学業成績、[1] [2] [3] [4] [5] ^{[永久リンク切れ]}
• イングランド、ウェールズ、北アイルランド：[6] [7]
• フィンランド: [8] 2009年2月27日アーカイブ、Wayback Machine
• フランス: [9]
• ドイツ: [10] [11] 2011年7月19日アーカイブ、Wayback Machine [12] [13] [14]
• イタリア:イタリアにおける学業成績
• リトアニア: [15]
• スペイン:スペインにおける学業成績
• スウェーデン:[16] [17] [18][19]

• ECTS ユーザーズ ガイド 2015 (欧州委員会のWeb サイト)
• ECTS ユーザーズ ガイド 2009 (欧州委員会のWeb サイト)
• ボローニャ・プロセス公式ウェブサイト 2010–2020
• PHP を使用して ECTS 成績を配布する簡単な方法
• 講義時間をECTS単位に変換するツール