ドナ・アルヴァーマン

ドナ・アルヴァーマンは、言語と識字教育の分野におけるアメリカの教育者であり研究者で、学校内外における青少年の識字能力、特に新しいメディアやデジタルリテラシーに焦点を当てた研究を行っています。彼女の最近の研究テーマは、学術論文における、明らかにするよりも隠蔽している沈黙を明らかにするための歴史的自伝的手法の開発です。^{[ 1 ]}彼女は、ジョージア大学（UGA）のメアリー・フランシス・アーリー教育学部のオマー・クライドおよびエリザベス・パー・アダーホールド教育学教授です。また、言語と識字教育学科のUGA任命の特別研究教授でもあります。^{[ 2 ]}

アルバーマンは1980年にシラキュース大学を卒業し、読書・言語教育の博士号と情報学の修士号を取得しました。また、テキサス大学オースティン校で教育学を専攻し、歴史学を副専攻として修士号も取得しています。^{[ 2 ]}

アルヴァーマンの研究は、ジェームズ・ポール・ジーの「D」で始まる言説と新しいリテラシーの概念^{[ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ]}とアラン・ルークの「4つのリテラシーモデル」^{[ 4 ] [ 8 ] [ 9 ] [ 10 ]}に基づいている。彼女はまた、ミシェル・フーコーの言説と社会構築主義に関する哲学^{[ 5 ] [ 9 ] [ 11 ]} （特に、教育機関が学生に社会的分類と権力構造に挑戦するよう促すべきだというマキシン・グリーンの哲学^{[ 5 ]}、およびジュディス・グリーンによるこれらのアイデアのさらなる発展^{[ 6 ] [ 10 ] [ 12 ]}に関して）、そしてハロルド・L・ハーバーの学生の読書に関する研究からも影響を受けている。^{[ 7 ]}パティ・ラザーとエリザベス・セント・ピエールによるポスト構造主義とフェミニズム理論の発展も役割を果たしており、教育分野における質的研究に関する彼女たちの研究は重要な研究モデルを提供している。 ^{[ 5 ] [ 12 ]}

アルヴァーマンは、100本以上の査読付き論文の著者または共著者であり、その中には以下のものが含まれる。

• Alvermann, DE、Cho, A.、Gannon, M.、Mondi, J.、Obradovic, M.、Pulliam, A.、Qi, F.、Readhead, S.、Wright, WT、Yeom, EY (印刷中)。ポッドキャストを通じたアーカイブとの出会い：実践と研究における多様性と声。English Education。
• Hoffman, JV、および Alvermann, DE (2020)。ニラ・バントン・スミスの『アメリカの読書指導』の系譜学的分析が過去を通して現在について明らかにするもの。Reading Research Quarterly、55 (2)、251-269。  
• Alvermann, DE、Wilson, AA (2011). 科学におけるマルチモーダルテキストの理解戦略指導。Theory into Practice、50 (2)、116-124。
• Alvermann, DE (2008). 解説：教室での実践と研究のために、なぜ青少年のオンラインリテラシーを理論化する必要があるのか​​？青少年・成人リテラシージャーナル、 52、8-19。
• Alvermann, DE、& Hruby, GG (2000). 研究の指導と報告：美学への配慮。Reading Research Quarterly、35、46-63。
• Alvermann, DE、Young, JP、Weaver, D.、Hinchman, KA、Moore, DW、Phelps, SF、Thrash, EC、Zalewski, P. (1996). 中学生と高校生がテキストベースのディスカッションをどのように経験しているかについての認識：複数事例研究。Reading Research Quarterly. 31、244-267。
• Alvermann, DE、O'Brien, DG、および Dillon, DR (1990)。教師が内容読解課題について話し合っていると言うとき、実際に行っていること：質的分析。Reading  Research Quarterly、25( 4)、296-322。
• Alvermann, DE、および Hayes, DA (1989)。内容領域の読書課題に関する教室での議論：介入研究。Reading  Research Quarterly、24 (3)、305-335。
• Alvermann, DE、Smith, LC、Readence, JE (1985)。事前知識の活性化と適合テキストおよび不適合テキストの理解。Reading Research Quarterly、20 (4)、420-436。

アルヴァーマンは、20冊以上の著書（共著を含む）を執筆しており、その中には以下のものが含まれる。

• Alvermann, DE、Unrau, NJ、Sailors, M.、Ruddell, RB (編) (2019)。識字能力の理論モデルとプロセス（第7版、624頁）。ニューヨーク州ニューヨーク：Routledge/Taylor & Francis Group
• Alvermann, DE、Unrau, NJ、Sailors, M.、Ruddell, RB (編) (2019)。識字能力の理論的モデルとプロセス（第7版、624ページ）。ニューヨーク：Routledge。
• Alvermann, DE、& Hinchman, KA (編) (2012)。青少年の生活におけるリテラシーの再概念化（第3版）。ニューヨーク：Routledge。
• Alvermann, DE (編). (2010).青少年のオンラインリテラシー：教室、デジタルメディア、大衆文化をつなぐ.ニューヨーク：Peter Lang.
• Alvermann, DE (編). (2002).デジタル世界における青少年とリテラシー.  ニューヨーク: Peter Lang.
• Alvermann, DE、Moon, JS、Hagood, MC (1999)。教室におけるポピュラーカルチャー：批判的メディアリテラシーの教育と研究。ニューアーク、デラウェア州：国際読書協会

アルヴァーマンは、100以上の書籍の章を執筆または共著しており、その中には以下のものが含まれる。

• Alvermann, DE、Wynne, E.、Wright, WT (2022)。TikTokからの物語：ジェンダーと文化の交差性。ジェンダー、文化、リテラシー：交差するアイデンティティの理解（pp. 198-211）。Routledge。
• Alvermann, DE、& Wright, WT (2021). 青少年の識字能力。『オックスフォード教育研究百科事典』所収。オックスフォード大学出版局。https ://doi.org/10.1093/acrefore/9780190264093.013.1532
• Alvermann, DE、& Sanders, RK (2019)。デジタル世界における青少年の識字能力。『国際メディアリテラシー百科事典』所収。ニュージャージー州ホーボーケン：Wiley。
• Alvermann, DE、& Moje, EB (2019)。青少年の識字指導における関係性モデル：「すべての教師は読書の教師である」という言説を覆す。『識字の理論的モデルとプロセス』 （第7版、362-380頁）。ニューヨーク：Routledge。
• Alvermann, DE、Robinson, B. (2017). 若者のデジタルライティングエコシステムへのグローバルな関与。『デジタル文化におけるライティング、リテラシー、教育ハンドブック』（161-172頁）。ニューヨーク：Routledge。
• Alvermann, DE、Beach, CL、Boggs, GL (2016)。デジタルメディアは私たちに互いに「何を」させてくれるのか？コンテンツとつながりの経済的意義。デジタルメディアの社会的影響に関する研究ハンドブック（pp. 2151-2174）。ハーシー、ペンシルベニア州：IGI Global。  
• Alvermann, DE (2011). 大衆文化と識字実践。『読書研究ハンドブック：第4巻』（541-560頁）。ニューヨーク：Routledge。
• Alvermann, DE (2010). 読書の指導。過去を読み、未来を書く：アメリカの識字教育の1世紀と全米英語教師協議会（55-90頁）。イリノイ州アーバナ：NCTE。