クリエイティブ教育

創造的教育とは、生徒が想像力と批判的思考力を使って、リスクを負い、自立し、柔軟に、新しく意味のあるアイデアを生み出せるようになることです。^[1]生徒は、学んだことを繰り返すように教えられるのではなく、問題に対するさまざまな解決策を見つける能力を身につけます。さまざまな独創的な解決策を考え出すことは発散的思考として知られており、このスキルを養う方法は1つではありません。これは主に、この概念が新しいことと、創造性に関する科学的情報が限られているためです。^[2]

創造的教育への関心が高まっているのは、ビジネス、科学、政治、そしてあらゆる分野で、複雑な問題を解決できる批判的思考者を増やす必要があるためです。^[1]世界がより相互につながるようになるにつれて、ビジネスや政治において直線的な決定を下すことはもはや不可能になっています。現在のリーダーは、差し迫った問題を解決するために新しいアイデアを生み出すことができる人材を求めています。たとえば、2010 年の IBM の調査では、世界中の 60 か国以上、33 の異なる業界の最高経営責任者 (CEO) を対象に創造性に関する調査が行われました。これら 1,500 人の CEO は、ますます複雑化する世界で業界が成長し続けるためには、卒業生や将来の従業員が職場に就いたときに業界の大規模な変化に備えられるよう、教育に創造的戦略を導入する必要があると考えています。^[3]この創造性というソフト スキルは、将来成功する企業にとっての能力として認識されています。^[要出典]

生徒が教育に対して発言権を持つようになると、生徒の関心が高まり、学習が促進されます。さらに、創造的教育の目標は、生徒一人ひとりに課題を与え、独創性を奨励することです。生徒が問題に取り組む方法を「標準化」するのではなく、さまざまな反応を奨励します。これにより、教室内に複数のタイプの学習者が存在することが可能になります。

ますます多くの大学が、あらゆる教育分野でより創造的な学生の必要性を認識しています。そのため、スタンフォード大学の d.school、ハーバード大学の i-lab、オクラホマ州立大学の創造性とイノベーション研究所、ボール州立大学の創造的探究センターなどのセンターを開設し、発散的思考を高めています。これらのセンターでは、学生に創造的な問題解決とデザイン思考を教えています。創造性は教えることのできる一連のスキルであり、多くの大学では、学部課程の一環として創造性の授業を受講することを学生に義務付けています。^{[4] [5] [6] [7]}

研究により、教育において創造性を活用する学生には次のような利点があることがわかりました。

• 生徒にとって学習がより楽しくなり、学習速度が上がり、成績が向上する^[8]
• 生徒の理科、数学、社会科に対する嫌悪感を軽減できる^[8]
• 生徒の成績の向上^[8]

• 教師の中には、生徒たちに創造性を教えるという考え方を持っていない人もいるかもしれない^[8]
• 教師の中には、創造的な仕事は「余分なもの」であり、必要ではないと考える人もいるかもしれない^[8]
• 創造性が奨励されない教室では「創造性のギャップ」が存在する^[8]
• いくつかの研究では、システム、基準、教室の規模によるプレッシャーのために、教師は教室で創造的になることができないことがわかっています^[8]

教室での創造性を高める方法はいくつかあります。

• 課題を1つの形式に限定しないでください。たとえば、生徒をライティング課題に限定するのではなく、ポッドキャスト、ビデオ、ロールプレイング、詩、作曲などを作成することができます。^[9]
• 創造性を発揮するための時間を確保する。例えば、授業中に1時間、生徒が自分のアイデアを探求できるように時間を確保する^[9]
• テクノロジーを活用して、課題のアイデアを広げましょう。たとえば、Google マップを使用して地理を教え、授業をよりインタラクティブにすることができます。
• 授業に型破りな教材を導入する。教室で本を使う以外にも、ラジオラボやテッドトークなどの教育ポッドキャストやビデオを使って、教育とエンターテイメントを融合させることもできます。^[10]
• 創造的なアイデア、思考、製品に報酬を与える^[1]
• リスクを取ること、間違いを許容すること、そして様々な視点から想像することを奨励する^[1]
• そして最後に、教師たちに教室でより創造的になれるよう指導し、教師のための創造性ワークショップを開催する^[8]

初期の研究では、創造性は少数の人しか持っていない知的能力とみなされていました。創造性は知性と関連づけられてきました。しかし、今日では創造性は知性とは関連づけられていない、教えられるスキルのセットとみなされています。2000 年初頭に行われた研究の一部では、人は年を取るにつれて創造性が衰えることが示されています。ロビンソン レポートによると、5 歳までに子供の創造性の潜在能力は 98% ですが、10 歳までにこの割合は 30% に低下し、15 歳では 12% になり、大人になると創造性は 2% 以下になってしまいます。^[1]

20年後、雇用主と大学は、学生、そして最終的には労働力の創造性を育成する必要性を認識しました。

チクセントミハイの創造的思考を引き出す5段階のプロセスでは、インキュベーションは必要なステップです。 ^[11]つまり、複雑な問題を解決するには無意識の思考を利用する必要があります。^[12] 2+2などの問題は、意識の中で実行できる線形思考プロセスです。重力の方程式を解くには、脳内のより複雑な接続が必要であり、無意識の思考プロセスが必要であることがわかっています。教育に応用すると、創造的思考プロセスを促進するために、より多くの休憩時間が必要になる場合があります。^[13]ただし、創造的思考プロセスが正確にどのように機能し、どのように引き出すことができるかについての研究は限られています。

教育に関連して、より創造的な教育プロセスを行うためには、生徒と教師にさらなる自由が必要であることを強調する研究があります。教育に参加できる生徒はより創造性を発揮しますが、このタイプの教育が機能するためには、教師がカリキュラムをより細かく管理する必要もあります。 ^{[14]これは、教師が}年間のカリキュラムを決定したり、各生徒が各科目に費やす必要がある時間を決定するように見えるかもしれません。意思決定がトップダウン（州から学校）から始まるのではなく、意思決定は地面から（教師から学校へ）始まります。これは、国家的なガイドラインが不要であると言っているのではなく、現場で各生徒と関わっている教師にもっと信頼を置くという考えです。

CPS法は創造性を養うためのより明確な方法で、発散的思考と収束的思考のスキルを使用します。^[15]生徒はブレインストーミングを行い、事前に計画を立て、解決策を見つけることが求められます。カリキュラム全体を創造性重視に変更するのではなく、この方法は課題に批判的に取り組む方法を生徒に教えるためのより明白な方法です。

ポール・E・トーランスが開発したトーランス・インキュベーション・モデル（TIM）は、1）期待を高める、2）期待を深める、3）学習を拡張する、という3つの段階で構成されています。^[16]このモデルは、教師が教科の教材に影響を与えることなく、創造性を授業に取り入れることができるように作成されました。^[15]創造性を教えるために時間を確保する代わりに、教師はTIMモデルを使用して、教科と創造性を同時に扱うことができます。この教育モデルは、教師がよりよく教え、生徒の興味を高めることも目的としています。

クリエイティブ教育はデザイン教育と呼ばれることもありますが、デザイン業界（建築、グラフィックデザイン、インテリアデザインなど）に関連する教育と混同される可能性があります。

デザイン思考は、人生のあらゆる場面で問題を創造的に解決するプロセスも説明します。これは非常に似ていますが、創造教育は創造性を抑制または促進するために授業をどのように教えるかに重点を置いています。

OECDのPISA世界教育調査では、シンガポールは2015年に最も優れた教育システムを有する国として名を連ねました。^[17]シンガポールは教室でテクノロジーを多用しているだけでなく、教師は情報源ではなく情報を見つけるためのファシリテーターであるという考えを重視しています。子供たちは学校の外で魅力的なスクリーンにさらされているため、学校で携帯電話を使用しないことを期待すると学校が退屈になるという議論です。教室でテクノロジーを使用することで、教師はテクノロジーへの関心を利用して生徒の関心を維持することができます。テクノロジーのスキルは、今日の時代にもより関連しています。さらに、教師は他のインストラクターと話したり、他の人に授業について意見を述べたりすることで、継続的に学び、指導戦略を変更することが奨励されているため、指導法は常に改善されています。

フィンランドは、世界でもトップクラスの教育システムを有する国としてもランク付けされています。^[17]国はアクセス可能な教育を提供することを目指しているだけでなく、教師は通常、数年間にわたって同じ生徒を担当します。^[18]フィンランドのカリキュラムはボトムアップで始まるため、教師はカリキュラムの設計を変更する権限がより強くなっています。これは、テストの見方の変化によるところが大きいです。テストは進歩を評価する手段として今でも使用されていますが、全国規模のテストはありません。^[18]フィンランドの学校では、4C（コラボレーション、創造性、コミュニケーション）をカリキュラムの一部に取り入れるための取り組みがいくつか行われています。Education Finlandプログラムは、フィンランド教育省傘下のフィンランド国立教育庁が運営し、フィンランドの教育ノウハウをフィンランド国外に広めることを目指しています。Education Finlandの主要組織メンバーであるフィンランド創造教育評議会は、いくつかの国で創造性を中心としたフィンランドの学校の開発に重点を置いています。

1960年代から80年代にかけて、英国の小学校は革新的^[19]で、プラウデン報告書^[20]に記録されているように、子供を取り囲む学校として認識されていました。英国で注目すべき学校は、ASのサマーヒルスクールです。この学校は、親、教師、生徒が教育に発言権を持ち、子供たちが標準的な学校制度に適応するのではなく、生徒を中心に教育が設計される民主的な学校です。

英国、特に北アイルランドでは、欧州連合と比較して、複数の学校科目で創造性がより頻繁に活用されています。^[19]

米国の教育制度は創造性を阻害するものとみなされてきた。^[21]州全体で義務付けられている広範なテストは、教師に厳格なカリキュラムに従うよう強いており、教師の自由度を低下させている。また、テストは成績の悪い学校に循環的なパターンを生み出し、成績が低いと資金が減る。^[22]本質的に、米国ではお金が教育の質を買うのだ。

オーストラリアの教育・雇用・訓練・青少年問題に関する閣僚理事会（MCEETYA）も、「オーストラリアの若者の教育目標に関するメルボルン宣言」の中で、教育モデルの中に創造性をさらに取り入れ始めている。^[23]

ケン・ロビンソンは教育における創造性の必要性を専門とする学者です。^[24]彼は政府や教育プログラムと協力して、より革新的な教育システムの構築に取り組んでいます。彼は「学校は創造性を殺すのか？」というテディトークで世界的に有名になりました。^[25]

フィンランド創造教育評議会 (CCE) は、創造性を通じて教育を再定義することをモットーとする、フィンランドのタンペレを拠点とするグローバル組織です。毎年、CCE は創造教育に関する国際シンポジウムを開催し、世界中の教育者、研究者、教師が集まり、創造教育の進歩と将来について熟考します。

• フィンランドの最高の学校の成績 - BBC インタビュー
• フィンランドの教育モデル
• ケン・ロビンソン公式ウェブサイト
• 国際学習到達度調査（PISA）
• フィンランドの学校が一流である理由 - CNN オピニオン
• トーランス インキュベーション 教育と学習のモデルに関する短いドキュメンタリー