色付きの楽譜

カラー音楽記譜法は、書かれた音楽記譜に視覚的な色を加えることで、若い音楽学生の学習を促進するために使用される手法です。これは、色が観察者にさまざまな影響を与えるという概念に基づいており、これを基本的な記譜法の標準的な学習と組み合わせたものです。

色を見ることは、人の感情状態を変え、ニューロンを刺激することが広く示されています。リュッシャー色彩テストは、実験から、人がさまざまな長さの時間純粋な赤を見つめるように要求された場合、この色が明らかに神経系を刺激する効果があることを観察しています。血圧が上昇し、呼吸数と心拍数が両方とも増加します。一方、純粋な青には逆の効果があり、観察者は血圧、心拍数、呼吸数の低下を経験します。^[1]これらの調査結果から、色付きの楽譜の影響も同様であるだろうと 示唆されています^{[誰によって？ ] 。}

音楽教育では、教本で新しい教材を強調するために、色がよく使われます。複数の感覚を通して受けた刺激は、皮質のいくつかの局所領域でより多くのニューロンを刺激し、それによって学習プロセスを強化し、記憶力を向上させます。^[2] この情報は他の研究者によって証明されています。Chute (1978) は、「教育用フィルムのカラー版を見た小学生は、モノクロ版を見た生徒よりも、即時テストと遅延テストの両方で有意に高いスコアを獲得した」と報告しました。^[3]

この分野の研究者であるジョージ・L・ロジャースは、ウェストフィールド州立大学の音楽教育ディレクターです。彼はまた、Music Educators Journal、The Instrumentalist、Journal of Research in Music Educationなどの出版物に25の記事を執筆しています。^[4] 1991年、ジョージ・L・ロジャースは、色分けされた記譜法が小学校の楽器学習者の音楽成績に及ぼす影響について調査しました。ロジャースは、この研究で使用された色分けされた記譜法は、現在の記譜法に代わるものではなく、初心者向けの教育補助として意図されていたと述べています。^[2]

この研究の対象は、2 つの異なる学校に通う 5 年生と 6 年生の初心者の管楽器奏者 92 名でした。実験グループは、色分けされた教本と補助教材を使用し、それぞれの音程がフェルトペンで異なる色で強調表示されました。対照グループは、同じ教材を使用しましたが、表記は色付けされていませんでした。その後、生徒は 3 つの異なる部分でテストを受けました。

1. 生徒たちは記憶から 26 音のメロディーを演奏しました (教材はカラー表記またはカラーなし表記のいずれかで提示されました)。
2. 生徒たちは2 つの 12 音メロディーを初見で読みます(1 つのメロディーは色分けされた記譜法で提示され、もう 1 つは色分けされていません。生徒たちはどちらの記譜法が演奏しやすいかを尋ねられました)。
3. 生徒たちは2つの7音メロディーの音符の文字名を挙げた。^[2]

この研究の結果は次の通りです。実験グループと対照グループの被験者は、音楽を記憶から演奏するという課題でほぼ同じ成績を収めました。初見演奏の課題では、実験グループが対照グループよりも高いスコアを獲得しました。しかし、対照グループ (色分けされた記譜なし) は、色分けされていない記譜を初見演奏したときにはより高いスコアを獲得しました。実際、色分けされた記譜を使用して学習した学生は、単純な記譜を初見演奏したときには大幅に低いスコアを獲得しました。

これらの結果に関して考えられる理論は、実験グループの学生が音符ではなく色を記憶したというものです。音符の名前を言うという3番目の課題は、楽器のどの色がどの指使いであるかを学んだ実験グループよりも、音符の読み方を学んだ対照グループにとって難しさが少なかったようです。どちらのタイプの音符が読みやすいかという点では、実験グループでは3人を除く全員が色分けされた音符の方が演奏しやすいと感じましたが、対照グループでは46人中18人が色分けされた音符の方が読みやすいと感じました。これは標準的な結果からの逸脱であり、ほとんどの学生は最初に紹介された方法を好むのです。^[2]

1996 年、ロジャーズは、色付きのリズム記譜が小学生の楽譜を読む能力に与える影響について調査する別の研究を行った。ロジャーズによると、色付きのリズム記譜の効果を研究する目的は、標準的なリズム記譜に色を追加する指導が、小学生の音楽生徒が見ただけで拍手したりリズム練習を発声したりする能力に影響を与えるかどうかを判断することだった。この研究の対象は、1 年生と 2 年生の一般音楽生徒 134 人だった。実験に参加した 2 つの学校が選ばれたのは、参加した生徒のほとんどが初めて集中的に記譜を扱ったためである。^[3]

実験被験者は、一般音楽の授業の通常の一部として、黒板に色付きのチョークで記されたリズムを発声したり拍手をしたりしました。対照群の被験者は、白いチョークで記された同一のリズムを読み、発声し、拍手をしました。実験群では、異なるリズムの値を記すために対照的な色が使用されました。使用された色は任意であり、週ごとに変更されました (したがって、特定の音符または休符と特定の色が特定されることはありません)。

生徒たちは、四分音符の「タ」と八分音符の「ティティ」からなるチェーヴのリズム音節を使用しました。生徒たちは、黒板に書かれた2つの練習問題を初見で読み、リズム記譜を手拍子して声に出してテストを受けました。1つのテストは色付きのリズム記譜で、もう1つは色なしのものでした。生徒たちは、似たようなリズムの2つの練習問題を解いたのですが、色付きの記譜は最初の課題か2番目の課題のどちらかにランダムに適用されました。^[3]

この研究の結果は以下のとおりです。実験グループと対照グループの両方の学生は良い成績を収め、全被験者の平均点は12点満点中10.66点でした。治療期間中に色付きのリズム記譜を経験した学生は、両方の課題でグループとしてやや高い成績を収めました。^[3]

学業上の支援を必要とする生徒は、学習障害を持つ生徒であることが多い。ケント・ガーラックは学習障害の症状のいくつかを明らかにし、特に以下の場合に特定の困難が生じることを明らかにした。

• 視覚記憶力の低下- 見たものや読んだものを忘れてしまう。
• 視覚的な識別力が低い。特に、正方形と長方形、円と楕円、文字の m、r、h、n、r、p、b、d、g、q、数字の 6 と 9、21 と 12 を区別することが難しい。
• 図と地の認識が困難 – 単語内の特定の文字や文中の単語など、グループの中から1つのものを選択することが困難。^[5]

ロジャーズは、1991 年に行われた、色分けされた記譜法が小学校の楽器学習者の音楽成績に及ぼす影響に関する研究で、次のことを発見しました。

学習障害や精神障害のある生徒の間で色分けへの依存度が高いことは、Chute が報告した状況と似た状況を反映しているのかもしれない。Chute によれば、異なる能力レベルの生徒は、指導教材の色の有無によって異なる影響を受ける。実験グループの学習障害や精神障害のある生徒は、色分け表記を伴う課題で、色分け表記のない課題よりもずっと高い得点をあげただけでなく、色分け表記によって他の生徒と同等かそれ以上の得点をあげたようにも思われる」^[2]

彼は、特別学業支援を受けていると特定された生徒のスコアは個別に調査され、全体の生徒サンプルよりも低いことが判明したが、それ以外は全生徒の平均と同様であったと示唆している。^[3]

これらの実験の結果、色付きの記譜法は、色なしの記譜法の生徒よりも、音楽の初心者の生徒が記譜法やリズムを学ぶのに役立つようです。ロジャーズによる 1991 年の色分けされた記譜法の研究では、生徒が記譜法を学ぶよりも、記譜法に割り当てられた色に大きく依存していることが明らかになっています。しかし、生徒は音符に割り当てられていない異なる色を使用することで、異なる音符を簡単に区別できたため、実験に参加した生徒は、色付きの記譜法だけでなく、色なしの記譜法も読みやすくなったでしょう。ロジャーズは 1996 年に 2 番目の研究を変更し、色を任意に変更しました。1991 年の研究から暗記の明らかな欠点はあるものの、研究の全体的な結果は、色付きの楽譜法は若い音楽の生徒に使用すると安価で効果的なツールであるというものでした。^{[引用が必要]}

• Ganschow, Leonore; Lloyd-Jones, Jenafer; Miles, TR (1994 年 1 月)。「ディスレクシアと楽譜」。Annals of Dyslexia . 44 (1): 185–202. doi :10.1007/BF02648161. PMID  24234052. S2CID  45367708.
• Kuo, Yi - Ting; Chuang, Ming-Chuen (2013 年 11 月)。「音楽初心者のための単一メロディーのカラー音楽記譜システムの提案」。国際音楽教育ジャーナル。31 (4): 394–412。doi : 10.1177 /0255761413489082。S2CID  193222879。
• Burgmer, Brigitte (1995)。「音楽の半音表記: バッハとウェーベルンを色と光に変換する」。レオナルド 音楽ジャーナル。5 :5–10。doi : 10.2307/1513154。JSTOR 1513154。S2CID 191370171  。
• Burdman, Natalya (2007)。第4学年一般音楽における教員記譜法：多感覚アプローチの有効性の検討（論文）。ISBN 978-0-549-57750-8. 2014年11月3日時点のオリジナルよりアーカイブ。2014年11月3日閲覧。