Loading article…
科学者実践家モデル（ボルダーモデルとも呼ばれる）[ 1 ]は、応用心理学者に研究と科学的実践の基礎を提供する大学院プログラムのトレーニングモデルです。これは当初、米国心理学会（APA）によって認定された臨床心理学の大学院プログラムを指導するために開発されました。
デイビッド・シャコウは、このモデルの最初のバージョンを作成し、学術界に紹介しました。1941年から1949年にかけて、シャコウはこのモデルを一連の委員会に提示し、そこで中核となる原則がさらに発展しました。このモデルは、すべての会議で非常に好評だったため、最初のバージョンからほとんど変更されませんでした。1949年のボルダー会議で、臨床大学院プログラムのこのトレーニングモデルが提案されました。ここで、心理学界とアメリカ心理学会から認定を受けました。[ 2 ]
科学者・実践家モデルの目標は、米国における臨床心理学の科学的成長を促進することです。このモデルは、大学院プログラムにおいて、心理学者の心理学理論、フィールドワーク、研究方法論に関する知識を深め、発展させることを求めています。科学者・実践家モデルは、臨床医が実証研究を実践に反映させると同時に、実践中の経験が将来の研究課題を形成することを促します。したがって、この分野の科学的パラダイムを継続的に発展、洗練、完成させていきます。 [ 3 ]
第一次世界大戦後、帰還兵は従軍後の生活満足度が低下したと報告した。これは、 「シェルショック」（現在では心的外傷後ストレス障害として知られている）の被害者を治療できる臨床心理士が不足していたことが一因であった。当時、心理学は主に学術分野であり、臨床に従事する人はわずか数千人しかいなかった。[ 4 ]第二次世界大戦は、臨床心理学の成長を促進することで、ボルダーモデルの開発にも影響を与えた。米軍の精神科医は、「戦争によって生じた心理的および精神医学的負傷者」を治療するために心理学者に協力を求めた（p. 426）。[ 3 ]
第二次世界大戦の退役軍人の生活満足度を高めるため、連邦政府は臨床心理学の大学院プログラムへの資金提供を増やし、GI法を制定した。[ 3 ]その結果、戦後、心理学の大学院プログラムは志願者とリソースで繁栄した。この分野の人気の高まりにより、学術界は大学院心理学者を教育するための普遍的な基準を確立する必要性を感じた。[ 3 ]このモデルは産業・組織心理学（I/O心理学）ではそれほど目立たなかったが、キャンベル[ 5 ]は、このモデルが後にI/O心理学に影響を与えたことを認めている（447ページ参照）。
デビッド・シャコウは、ボルダーモデルの構想と発展に大きく貢献した人物である。1941年5月3日、ウースター州立病院の主任心理学者であったシャコウは、ニューヨーク精神医学研究所で開催された会議で、臨床心理学の大学院生を教育するための最初の研修計画を作成した。これは現在、シャコウの1941年米国応用心理学会報告書と呼ばれている。[ 2 ]この報告書の中で、シャコウは4年間の教育課程の概要を示した。
全体として、この報告書は臨床系の大学院生が診断、治療、科学研究を完了する能力を磨くのに役立つことを目的としていました。[ 2 ]この報告書は承認され、米国応用心理学会（AAAP）にレビューを勧告しました。その年の後半、AAAPはこの勧告を受け入れ、大学院プログラムのトレーニングガイドラインについて話し合う会議を計画しました。[ 2 ]翌年、ペンシルベニア州立大学の会議が開催され、教育機関、医療機関、企業/産業界の代表者を含む3つの小委員会が設置されました。これらの措置は、最終モデルがシャコウの専門分野に偏らないようにするために講じられましたが、彼の元のモデルにはごくわずかな変更しか加えられませんでした。[ 2 ]
1944年、バイネランド訓練学校でシャコウの報告書を再検討するための会議が開催された。アメリカ応用心理学会はアメリカ心理学会に統合された。一方、専門の心理学者に対する需要の高まりを受けて、米国公衆衛生局（USPHS）と退役軍人行政局（VA）は臨床心理学の大学院プログラムへの資金提供を増額した。より多くのリソースが利用可能になったため、APA会長のカール・ロジャーズはデビッド・シャコウに臨床心理学訓練委員会（CTCP）の委員長を務めるよう依頼した。この委員会の主な責任は、大学院レベルでの教育の効果的なモデルを決定することであった。[ 2 ]
シャコウの改訂版レポートは、1945年に『 Journal of Consulting Psychology』に「心理学における大学院インターンシップ研修」というタイトルで掲載された。[ 2 ]シャコウは、このレポートをCTCPに提出したが、批判はほとんど受けなかった。そこで、委員会は彼のレポートをAPAに提出して承認を求めた。[ 6 ] APAはシャコウの研修モデルを支持し、『American Psychologist』に掲載し、臨床大学院プログラムにおける研修方法について議論する今後の会議の議題として宣言した。12月までに、このレポートは「シャコウ・レポート」として知られるようになった。[ 6 ]
CTCPのメンバーは、臨床大学院プログラムを有する大学を訪問し、評価を行った。USPHSとCTCPの合同会議で、現在の臨床研修プログラムにおける報告された矛盾点について議論するための6週間の会議が提案された。この会議はAPAが後援し、USPHSから4万ドルの資金援助を受けることになった。[ 6 ]
1949年1月、シカゴでCTCPのメンバーとAPA理事会の代表者による今後の会議の計画会議が開催された。ここで、会議の名称、参加者、場所などの詳細が決定された。1949年の計画委員会は、会議の名称を「ボルダー臨床心理学大学院教育会議」とすることに合意し、さまざまな分野から参加者を招待した。会議はコロラド大学ボルダー校で開催されることになり、参加者はデンバーで予定されているAPAの年次総会にも出席できるようになった。[ 2 ]
ボルダー会議は1949年8月20日から9月3日まで開催されました。学術心理学、応用心理学、医学、教育分野を代表する合計73名の委員が会議に出席しました。この会議の目的は、臨床心理士のための標準的な訓練計画に合意することでした。シャコウ報告書が議題に上がり、満場一致で支持されました。この合意により、シャコウ報告書は現在ボルダーモデルと呼ばれています。[ 2 ]
このモデルは、臨床系の大学院生が応用実践を行う際に科学的方法を遵守するように教えることを目的としています。このモデルでは、これらの技術を習得するためには、大学院生は心理学の基礎知識を強化するセミナーや講義に出席し、指導付きのフィールドワークを完了し、研究トレーニングを受ける必要があると述べています。最終的に、ほとんどの心理学者は研究アカデミアか応用実践のいずれかに特化しますが、このモデルは、分野全体に関する十分な知識を持つことが、心理学者が専門分野を遂行する能力を高めると主張しています。[ 3 ]
ボルダーモデルは大学院の心理学プログラムで広く採用されたにもかかわらず、1949年の導入後、批判が高まった。ボルダーモデルの価値をめぐる議論は、以下のような様々な批判を中心に展開されている。
1965年のシカゴ会議まで批判は蓄積され続けました。この会議では、臨床系の大学院プログラムが、応用実践にキャリアを集中させたい学生のためのトレーニング方法を再構築することが推奨されました。この考えは、1967年のクラーク委員会によって強化されました。委員会は臨床系の大学院プログラムのための実践者志向モデルを開発し、1973年のベイル会議で発表しました。このモデルは、現在でも多くの心理学大学院プログラムで使用されているボルダーモデルと共存することが容易に受け入れられました。[ 3 ]
現在のボルダーモデルに含まれる今日のモデルの核心的な原則：[ 8 ]
{{cite journal}}:ジャーナルを引用するには|journal=（ヘルプ）