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アダプテッド体育は、 入念に設計された体育を開発、実施、監視する芸術と科学です。包括的な評価に基づいた障害のある学習者向けの指導プログラムで、学習者に生涯にわたる豊かな余暇、レクリエーション、スポーツ体験に必要なスキルを与え、体力と健康を向上させます。アダプテッド体育とレクリエーションの原則と方法。アダプテッド体育は、一般的に 3 ～ 21 歳の生徒を対象とした学校ベースのプログラムを指します。
連邦法では、障害のある生徒に体育を提供することが義務付けられています。体育とは、身体能力と運動能力、基本的な運動能力とパターン、水泳、ダンス、個人およびグループのゲームやスポーツのスキル（校内スポーツや生涯スポーツを含む）の発達と定義されています。アダプテッド体育の国家基準 - アダプテッド体育とは何ですか?
適応体育国家基準 (APENS)
適応体育国家基準は、資格を有し国家認定を受けた教育者が障害のある生徒に体育サービスを提供することを推進します。
欧州適応身体活動基準 (EUSAPA)
欧州適応身体活動基準には、適応身体教育に関する一連の基準が定められている。この基準は、遠隔地での適応身体活動の指導を考慮して改訂された。[1]
重要な法律
1975年障害児教育法（PL 94–142）
適応体育の歴史は、1975年にPL94-142が施行されたことから始まりました。 [2]この法律は、体育を直接的なサービスとして認めました。特別に設計された体育プログラムは、無償の適切な公教育（FAPE）を受けているすべての障害児に利用可能でなければなりません。[3]
アメリカ障害者法 (PL 101–336)
アメリカ障害者法（ADA）は、公共部門と民間部門における障害者への差別を禁止するために1990年に制定されました。ADAは、雇用、公共サービス、交通機関、公共施設、通信の5つの分野で障害者に対する差別を禁止しています。ADAは、体育施設のアクセシビリティを義務付けています。例としては、車椅子利用者に対応したウェイトトレーニングルーム、ダイヤル錠を使用するジムのロッカー、フェンスで囲まれた遊び場、視覚障害のある生徒を支援するための明るい体育館などがあります。[2]
障害者教育法（IDEA）
IDEA は1990 年に制定され (1997 年と 2004 年に再承認)、PL 94-142の再承認であり、直接的な教育サービスとしてFAPE、IEP、LRE、体育に引き続き重点が置かれました。この再承認により、人を中心に据えた用語が導入され、一般カリキュラム内での障害のある生徒の教育と教育プログラムへの保護者の関与に重点が置かれるようになりました。連邦法では、この特別教育プログラムの資格を得るには、生徒が IDEA で特定された 13 の障害カテゴリのいずれかに該当し、学業上の必要性を実証する必要があります。
個別教育プログラム（IEP）
個別教育プログラム（IEP）は、評価に基づいて特別教育サービスを受ける資格のある3歳から21歳までの生徒それぞれに対する計画として定義できます。すべてのIEPは成果指向であり、生徒が特別教育の恩恵を受け、実際の機会、完全な参加、自立した生活、経済的自立が得られることを保証します。生徒が適応体育サービスを受けている場合は、IEPで特定する必要があり、APE目標を作成して実施する必要があります。IEPは、IEPチームによって年に1回改訂されます。IEPを持つ個人は、3年ごとに再評価を受ける必要があります。[4] IEPは、 IDEAで確立されたガイドラインに従って、IEPチームによって包括的な評価に基づいて作成されます。
目的
連邦法では、特別教育および関連サービスを受ける各生徒には、その生徒専用の個別教育プログラム(IEP) を作成することが義務付けられています。IEP は、生徒 1 人専用に設計および作成され、個別のニーズを概説し、適切な教育配置を確立するために使用されます。IEP は、体育の分野を含む適切なサービスの提供を導く「管理」プログラムであると考える人もいます。IEP は、教師、保護者、学校管理者、関連サービス担当者、および生徒 (適切な場合) が協力して、障害のある学習者の教育成果を向上させる機会を作り出します。
障害のある生徒全員に体育のIEPが必要ですか?
いいえ、IDEA 2004 では、障害を持つ各個人が教育に役立つ必要がある場合は IEP を作成することが義務付けられています。適切な評価が完了し、IEP チームが補助的な補助具やサービスなしでは生徒が一般的な体育の授業で安全で成功できないと判断した場合、IEP が作成され、サービスが提供されます。生徒は、教育上の配置に関係なく、体育のニーズに関連する IEP 目標を持つことができます。[5]
配置オプション
配置と IEP の関係は何ですか?
- IDEA資格に基づく決定は、通常、個別教育プログラム(IEP) 会議で議論され、決定されます。サービスとサポートに関する IEP の推奨事項は、生徒の固有のニーズと、最も制限の少ない環境(LRE) を考慮する必要があります。[6] LRE は、評価プロセスと、IEP の目標を最もよく満たすことができる場所に基づきます。考慮すべき配置オプションには、次のものがあります。[2]
- フルタイム一般体育（GPE）
- 低学年クラスでの一般体育
- パートタイムの適応型体育（一部の単元または授業の一部を対象とした GPE）
- 逆主流化
- 少人数グループまたは一対一の体育
- 別学
- ホーム/病院
国際教育
IPEP は個人体育プログラム (Individual Physical Education Program) の略です。形式と内容は IEP に似ていますが、体育に特化した文書です。IEP とは異なり、IPEP は法的文書ではありません。評価データと生徒のニーズをまとめたものです。IPEP は、各生徒に最適な配置、サービス、および教育と学習の条件に関する推奨事項を提供します。[7]
セクション504プラン
1973年リハビリテーション法第504条は、連邦資金を含む連邦財政援助を受けるプログラムや活動における障害者の権利を保護している。第504条は次のように規定している。「米国内のその他の点で適格な障害者は、連邦財政援助を受けるプログラムや活動において、障害のみを理由として参加を除外されたり、その恩恵を拒否されたり、差別を受けたりしてはならない。」[8]
IEP とセクション 504 プランの違いは何ですか?
生徒がIDEAで特定された13の障害のいずれかを持ち、教育ニーズが示された場合、特別なサービスが提供されます。これらのサービスはIEPによって導かれます。IDEAの要件を満たさないが、依然として障害があり、体育に参加するために何らかの支援を必要とする生徒は、セクション504プランの候補者になります。セクション504プランは、これらの生徒が仲間と同じレベルでパフォーマンスを発揮する機会を得るために必要な変更と調整を詳しく説明します（車椅子用スロープ、血糖値モニタリングなどが含まれる場合があります）。[9]
テクノロジーの活用
テクノロジーの世界は常に変化しており、体育では新しく改良されたテクノロジーによる新しい開発が数多く行われています。APE 教師として、新しいテクノロジーを常に把握しておくことは非常に重要です。生徒が体育でより成功できるように、新しいテクノロジーを学んで実装することが重要です。APE 教師はまず、新しく改良されたテクノロジーを学んで理解し、自分自身と生徒が成功できるように最も効果的な方法を見つける必要があります。APE 教師は、クラスが学年を通して行うあらゆることをアップロードして、進捗状況と IEP 目標の達成状況を追跡できる Web サイトを作成できます。APE 教師は、生徒が教室や自宅で家族と一緒にダウンロードして実行できる、ビデオとステップ バイ ステップの説明を含むフィットネス ワークアウト プランを作成できます。APE 教師は、生徒が日常生活にフィットネス アプリを取り入れるのを手助けできます。MyFitnessPal や MapMyFitness などの新しいアプリが体育で使用されており、運動を追跡し、栄養とカロリー摂取に役立ちます。生徒は、自分の体力、栄養、目標を記録する方法を教えられます。これらのアプリは、運動を記録しているため、成績表や IEP 目標達成度としても使用できます。教師は、生徒が活動しているビデオを簡単に作成し、iPod やコンピュータにダウンロードできるため、生徒は移行期間中や卒業後に簡単に参照できます。また、ビデオ ゲームは体育の授業でますます主流になりつつあり、このようなゲームは学校外でも使用できます。Wii や Eye Toy Play など、一部のゲームは特に障害のある人にとってアクセスしやすいものです。学習を強化する新しい方法は常に存在しますが、最終的には、個人と APE 教師に最も成功をもたらす方法に帰着します。テクノロジーは日々変化しており、APE 教師はテクノロジーの最新情報を把握し、生徒の体育と人として、またアスリートとしての成長を改善および強化する方法を見つける必要があります。
適応体育の指導
資格
資格は州によって異なります。資格を得るには、教育者は州が承認または認める認定、ライセンス、登録、またはその他の同等の要件を満たしている必要があります。これらは州によって異なりますが、認定アダプテッド体育専門家（CAPE）になるための全国基準が設けられています。これらの要件には以下が含まれます。
- 体育学またはそれと同等の学士号（スポーツ科学、運動学など）
- 適応体育の実習経験が最低200時間
- 関連分野の授業を最低9単位修了
- 体育の有効な教員免許
- APENS国家認定試験を受ける
認定資格は確かに教育者が十分に開発された適応体育プログラムを作成するのに役立つが、地方の学区がCAPEを雇用することを義務付けているわけではない。[10]
何を教えるかを決める
体育教師は、卒業後の就職や生活環境を考慮して、生徒のニーズを評価します。これにより、ABC 計画プロセスに従って、生徒に合わせた体育カリキュラムを作成できます。このプロセスの手順は次のとおりです。
- 生徒のカリキュラムの目標を定義します。
- 各カリキュラムの目標の目的を明確にします。
- カリキュラムで各目標に重点を置くべきかどうかを決定します。
- 利用可能な時間を計算します。
- 目標達成の平均時間を計算します。
- カリキュラムにどのくらいのコンテンツが収まるかを決定します。
- 目標と目的を発達的に順序付ける。[10]
授業形式
クラス形式は、クラスのメンバーが編成される方法として定義されます。アダプテッド体育の環境で最も一般的に使用されるクラス形式は 7 つあります。
- マンツーマン指導: 生徒 1 人につき 1 人の教師またはアシスタントが付きます。
- 小グループ: 教師またはアシスタントと一緒に作業する 3 ～ 10 人の生徒。
- 大規模グループ: クラス全員がグループとして一緒に参加します。
- 混合グループ: 1 つの授業時間内にさまざまな授業形式を使用します。
- ピアティーチングまたは個人指導: クラスメートや他のクラスの障害のない生徒を利用して、障害のある生徒を指導したり支援したりします。
- 指導ステーション: クラスの小集団が交代でスキルを練習する複数のエリア。
- 自分のペースで独立した作業：各生徒はタスクカードの指示に従って、または教師やアシスタントの指導を受けて、自分のペースで個々の目標に取り組みます。[11]
教師は、生徒が授業の目標を達成できるように最適な授業形式を見つけなければなりません。
特定の障害に対する教育
知的障害
知的障害を持つ生徒のための体育環境に適用できる一般的な変更点がいくつかあります。
最初の一連の変更はコミュニケーションに関するものです。生徒に指示するときは、より短い文章を使用し、口頭の合図に加えてジェスチャーやデモンストレーションを使用し、指示を繰り返し、生徒にも指示を繰り返させ、頻繁に褒め、より多くのフィードバックを与えます。
次の一連の変更は、練習に関するものです。生徒に追加の練習機会を与え、生徒がスキルを習得するための時間を多く組み入れ、アクティビティが楽しいと感じられるようにし、積極的な参加を促し、集中力の問題を減らすためにアクティビティを短くし、アクティビティの内容、時期、場所、子供がアクティビティに参加する相手を選べるようにします。アクティビティを構成する方法の 1 つは、レベル ティーチングです。さまざまなレベルの知的障害を持つ生徒に対応するために、ゲームはさまざまなレベルで設計されます。たとえば、特定のスポーツがバレーボールである場合、インストラクターは、さまざまなレベルの障害に対応するために、各コートにさまざまな変更を加えた 3 つのコートを設定します。コート 1 には、反対側を示すコーンのセットがあり、コート 3 にはネットが設置されている場合があります。異なるコートに異なるルールを適用して、すべての生徒が建設的な方法で挑戦できるようにすることもできます。
3 つ目の変更はカリキュラムに関するものです。生徒のニーズに合わせて一般教育カリキュラムを調整します。たとえば、習得する必要のある目標の数を減らします。生徒の学習が著しく遅れている場合は、まったく新しいカリキュラムを作成する必要があるかもしれません。また、アクティビティでは早期の成功を提供して、継続を促す必要があるかもしれません。
最後の変更点は環境に関するものです。環境は構造化され、視覚的に魅力的でなければなりません。気を散らすものを排除するために、遊び場を減らすことが重要です。行動上の問題に対処できるように環境を構築する計画を立ててください。[12]
学習障害
学習障害のある生徒の 5 人に 1 人は運動障害も抱えています。これらの生徒に対応する方法は数多くあります。
クラスの規模を縮小: これにより、教師は生徒と 1 対 1 でより多くの時間を過ごすことができます。20 ～ 30 人の生徒のクラスは、一般的な体育の授業で 2 倍または 3 倍の生徒数よりも効果的であることがわかっています。
ピア チューターを活用する: ピア チューターは、特定のスキルに関するフィードバックを提供する方法や、アクティビティを修正して生徒がより成功できるようにするための方法を教えることができます。これは、クラスの規模を縮小できない場合に効果的です。
学習戦略を提供する: 教師とピアチューターはどちらも、まとまりのない学習者が集中できるように戦略を提供できます。これには、画像のヒント、ビデオのヒント、床の足跡などの追加のヒントの提供が含まれ、生徒がアクティビティの内容と実行方法を理解できるようにします。
体系的な練習を提供する: 生徒に多くの練習の機会を与えます。これにより、パフォーマンスに対する視覚的なフィードバックを聞き、観察する方法を学ぶことができます。
成功を特定する: 結果に重点を置かない方法で生徒の成功を再定義します。たとえば、シュートを成功させるかどうかではなく、シュートの正しいフォームを成功の尺度とします。
指示を与えるときはさまざまな感覚を活用する: 指示を聞くほうが得意な生徒もいれば、デモンストレーションを見るほうが得意な生徒もいます。また、パターンに物理的に誘導されたほうが得意な生徒もいます。さまざまな学習スタイルを取り入れることで、生徒の成功の可能性が高まります。[12]
ADHD
注意欠陥多動性障害を持つ生徒は、運動学習の遅れを経験する場合があります。ADHD を持つ生徒の学習の遅れを最小限に抑えるための戦略は数多くあります。
肯定的なフィードバック: 体育教師による肯定的なフィードバックと、生徒による修正フィードバックの適用との間には関係があります。
タスク シート: タスク シートには、生徒が完了するアクティビティの進行が記載されており、生徒はその結果を記録する必要があります。タスク シートは、授業の最後に提出できます。これにより、生徒は自分のパフォーマンスを評価し、スキルを向上させる必要性を認識することができます。
トークンエコノミーまたはポイントシステム：これは生徒と教師の間の構造化された合意であり、生徒は最低限の期待を満たすことで報酬を獲得します。授業の終わりに、生徒と教師の両方が獲得したポイントに署名します。月末に、生徒は教師が提供した報酬を自分で選択して獲得することができます。[12]
自閉症スペクトラム障害
自閉症の生徒が体育の授業にうまく参加できるようにするためのさまざまな戦略が存在します。
インクルージョンの準備: 生徒のニーズ、能力、好みを知ることは不可欠です。生徒を準備させることも重要です。体育の環境は生徒にとって不安を誘発する可能性があります。このため、教育者は生徒をゆっくりと環境に慣れさせることができます。また、視覚的なオーガナイザーを使用して、生徒が参加する環境を説明するクラスを事前に作成することもできます。また、クラスの前に視覚的なスケジュールを作成することもできます。自閉症とは何か、それに関連する行動について仲間に教えることで、彼らを準備させることも重要です。
生徒の指導: 自閉症の生徒を指導する方法は様々です。まず、環境によるプロンプトです。これは、特定の行動を促すために意図的に器具を使用することです。次は言語によるプロンプトです。これには、否定文を避けることが含まれます。たとえば、「左足で踏まないでください」ではなく、「右足で踏んでください」などの指示です。言語によるプロンプトには、フレーズを文字通りに表現することや、簡潔な指示を提供することも含まれます。言語の使用に一貫性があることも重要です。体育の場では、ピアチューターも生徒に多くのメリットをもたらす可能性があります。[12]
難聴
聴覚障害や難聴は、通常、運動能力の発達、体力レベル、スポーツへの参加にほとんど影響しません。しかし、体育の授業では聴覚障害や難聴の生徒に対応することが重要です。
生徒の好みのコミュニケーション手段を使ってコミュニケーションをとる。口頭で指示を与えるときは、生徒が講師の顔をはっきりと見ることができるようにすること。はっきりと通常の速度で話すようにすること。画像や説明的な言葉を使った視覚教材を取り入れること。生徒のクラスメートが言ったコメントや質問を繰り返して伝えること。これは生徒全員に等しく役立つ。生徒に指示を繰り返したり、スキルを披露してもらったりして理解を確認する。通訳が関与している場合は、通訳ではなく生徒に直接話しかけるようにしてください。[12]
視覚障害
視覚障害のある子どもは、多少の修正を加えれば、目の見える子どもと同じスポーツをすべてプレイできます。ビープ音が鳴るボールを使ったり、盲目のプレーヤーがプレイを始める前に歩き回って環境を感じられるようにしたりすることが考えられます。最善の解決策が見つかるまで、修正は継続的に行うことができます。視覚障害や失明のある子どもは、新しい概念や動きを学ぶために、より多くの指導と練習時間を必要とする場合があります。新しい単元が始まる前に、生徒に事前指導を受けることをお勧めします。これは、学校の前、放課後、オリエンテーション中、または自宅で行うことができます。視覚障害や失明のある生徒には、ピアチューターも効果的です。[12]
参考文献
- ^ Ng, Klavina, Ferreira, Barrett, Pozeriene & Reina. (2020). Ng, Kwok; Klavina, Aija; Ferreira, José Pedro; Barrett, Ursula; Pozeriene, Jurate; Reina, Raul (2021年1月). 「ヨーロッパのさまざまな視点から見た遠隔適応体育教育を提供するための教師の準備状況：適応身体活動サイトにおける欧州基準の最新情報」.ヨーロッパ特別支援教育ジャーナル. 36 (1): 98–113. doi : 10.1080/08856257.2021.1872848 . hdl : 10344/9643 . S2CID 232020866.
- ^ abc [Auxter, D, Pyfer, J, Zittel, L, & Roth, K. (編). (2010). アダプテッド体育とレクリエーションの原理と方法. ニューヨーク、NY: McGraw-Hill.]
- ^ – 適応体育 - ノースカロライナ州教育局 2011年7月19日アーカイブ、Wayback Machine
- ^ 「IEP再評価のための特別教育手順」www.cesa7.org。2016年10月29日時点のオリジナルよりアーカイブ。2016年10月28日閲覧。
- ^ 「PE Central: 適応型体育の Web サイト」www.pecentral.org。
- ^ Conatser, P., & Summar, C. (2004年9月/10月)。アダプテッド体育のための個別教育プログラム。戦略、18(1)、35–28。
- ^ Sherrill, Claudine (1998).適応型身体活動、レクリエーション、スポーツ：学際的および寿命。米国：McGraw-Hill Companies。pp. 145–146。ISBN 0-697-25887-4。
- ^ [1973年リハビリテーション法第504条（改正後）、29 USC 794]
- ^ 「障害のある子ども/適応体育」。
- ^ ab Block, Martin (2016).アダプテッド体育教師ガイド. メリーランド州ボルチモア: Paul H. Brookes Publishing Co. pp. 68–74. ISBN 978-1-59857-669-6。
- ^ ブロック、マーティン（2016）。アダプテッド体育教師ガイド。メリーランド州ボルチモア：ポールH.ブルックス出版社。p.101。ISBN 978-1-59857-669-6。
- ^ abcdef Block, Martin (2016).アダプテッド体育教師ガイド. メリーランド州ボルチモア: Paul H. Brookes Publishing Co. pp. 234–258. ISBN 978-1-59857-669-6。
さらに読む
- Cortiella, C. (2005). IDEA 2004 クローズアップ: 移行計画。2010 年 5 月 6 日取得、[1]
- [2]
- [3]
- 1973 年リハビリテーション法第 504 条（改正後）、29 USC 794。
- [4]
- [5]
- [6]
- [7]
- シェリル、クローディン。 適応型身体活動、レクリエーション、スポーツ：学際的およびライフスパン。第 5 版。Np: McGraw-Hill Companies、nd Print。
- [8]