学習管理に関する8つの質問

8つの学習管理の質問（または8つのLMQ）は、オーストラリアで開発され、主に教師のトレーニングとカリキュラム開発に使用されている一連の質問です。この一連の質問は、すべての生徒の意図した学習成果を達成することに重点を置いて、教師が教室の指導計画を作成するのを支援するように設計されています。 ^{[1] [2]}このプロセスは、教師が教育理論を実践に移せるようにすることに重点を置いています。^{[3] [4] [5]}

デイビッド・E・リンチは1998年にこの質問を開発しました。8つの質問は3つの設計段階に分かれており、番号順に答えていきます。^{[6] 8つの学習管理の質問は、オーストラリアの}セントラル・クイーンズランド大学とチャールズ・ダーウィン大学での教師研修の基礎を形成し、ノーザンテリトリーでの教育実践にも活用されています。^[7]

8 つの LMQ には、2 つの重要な目的があります。まず、これらは「専門知識のオーガナイザー」として機能します。つまり、8 つの LMQ により、教師は学習体験、作業単位、または個々のレッスンをうまく開発および実行するために必要な基本的な要素を特定し、整理することができます。また、学生教師にとって、8 つの LMQ は、準備プログラムの一環として学習した重要な専門知識が整理された「知識のオーガナイザー」としても機能し、各質問に取り組む際に活用できる一連の考慮事項を提供します。言い換えれば、教師教育プログラムは、各 LMQ に情報を提供する方法で構成する必要があります。8 つの LMQ には、2 つの重要な目的があります。まず、これらは「専門知識のオーガナイザー」として機能します。つまり、8 つの LMQ により、教師は学習体験、作業単位、または個々のレッスンをうまく開発および実行するために必要な基本的な考慮事項を特定し、整理することができます。学生教師にとって、8 つの LMQ は「知識オーガナイザー」として機能します。準備プログラムの一環として学習した必須の専門知識が整理され、各質問に取り組む際に利用できる考慮事項のバンクが提供されます。つまり、教員養成プログラムは、各 LMQ に情報を提供する方法で提示される必要があります。

これにより、学生教師は、成功する学習体験を設計および実行する際に活用して解釈できる、すぐに参照できる知識の整理が提供されます。8つのLMQの2番目の目的は、教師中心の活動から、より反応性の高い生徒中心の学習アプローチへと指導を移行することです。したがって、8つのLMQは、教師を各生徒のニュアンスに引き付け、指導、カリキュラム計画、および授業計画の特徴である画一的なアプローチから遠ざけるための意図的な戦略です。^[8]

成果フェーズ LMQ1 : 生徒はこれまでに何を達成しましたか?

LMQ2 : 生徒がレッスンの目的をより良く、より早く達成できるようにするにはどうすればよいでしょうか?

戦略フェーズ LMQ3 : 生徒はどのようにして最も効果的に学習できるでしょうか?

LMQ4 : 利用できるリソースは何ですか?

LMQ5 : 私の指導戦略は何ですか?

LMQ6 : 教育戦略をサポートするために、誰がどの側面に参加しますか?

証拠フェーズ LMQ7 : 学生が定義された学習成果を達成したことをどのように確認しますか?

LMQ8 : 生徒の進捗状況をどのように報告すればよいですか? ^{[9] [10]}

8つのLMQは、特定の学習体験や授業を開発し提供するための証拠に基づいた教授戦略を提供する学習の次元（DoL）教育フレームワークに基づいています。これらの教授戦略は、研究によって成功した学習体験の基礎となることが確認されている段階的なアプローチです。^[11]

学習管理という用語は、質問が学習管理教育知識ベースのサブセットとして開発されたため、意図的に使用されています。

• Lynch、DE 2012、「変化の時代における教師の準備：学校教育、基準、新しいコンテンツと証拠」、Primrose Hall Publishing Group、ブリスベン、Qld。
• Lynch, D & Smith, R 2006、「学習管理設計プロセス」、R Smith & D Lynch (編)、『学習マネージャーの台頭：教師教育の変化』、Pearson Education Australia、Frenchs Forest、NSW、pp. 53–67。
• リンチ、D、スミス、R 2011、「知識時代の教室カリキュラムの設計」、AACLM プレス、ブリスベン、クイーンズランド州
• Lynch, D & Smith, R 2012、「知識時代における教室カリキュラムの評価と報告」、Primrose Hall Publishing Group、Tarragindi、Qld。
• Allen, JM (2009)。理論よりも実践を重視する: 大学から職場への移行期に新任教師が実践をどのように再調整するか。Teaching and Teacher Education、第 25 巻、第 5 号、2009 年 7 月、647 ～ 654 ページ
• ナイト、セシリー（2010）「レジリエンス教育と学習管理プロセス」。学習管理の理論と実践。ピアソン・エデュケーション・オーストラリア、フレンチズ・フォレスト、ニューサウスウェールズ州オーストラリア、pp. 136-146。