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ウィリアム・L・サンダース（1942年4月26日[1] - 2017年3月16日）は、アメリカの統計学者であり、ノースカロライナ大学チャペルヒル校の上級研究員であった。サンダースは、テネシー付加価値評価システム（TVAAS）または教育付加価値評価システム（EVAAS）を開発した。これは、生徒を様々な教師のクラスに割り当て、学校生活を通じて生徒の進歩を自分自身と比較することで、教師が生徒の成績に与える影響を測定する方法である。
人生
サンダースは1942年にテネシー州シェルビービルで生まれ、テネシー大学で動物科学の理学士号（1964年）と統計学および定量的遺伝学の博士号（1968年）を取得した。1972年から2000年まで、サンダースはテキサス大学システムの一部である農業研究所の統計コンサルタントを務め、また同校のビジネスカレッジの非常勤教授でもあった。サンダースは大学を離れ、SAS研究所に加わった。[2]
2015年、サンダースはジェームズ・ブライアント・コナント賞を受賞した。[2]
彼は2017年3月16日に74歳で亡くなった。[3]
付加価値評価
しかし、サンダースの主な貢献は教育分野にあった。1982年、サンダースは、当時のラマー・アレキサンダー知事が教師に能力給を導入しようとしたという新聞記事を偶然目にした。その記事は、能力給の要件に関する疑問を提起した。彼は知事に手紙を送り、考えられる方法を説明したが、知事はそれを採用しなかった。そのアイデアは、8年後にネッド・マクワーターによって復活した。そのシステムは、標準試験の得点に基づいて、生徒の期待成長軌道と実際の成長軌道を計算することに依存しており、これらの「付加価値」スコアはベル曲線に収まった。[3]テネシー州は1993年にこのシステムを使用し始め、それ以来、米国中の他の多くの学区で採用されている。 [4]サンダースのアプローチは、教師の質が教育の達成の中心であるという理論をサポートするために使用されてきた。
ペンシルバニア州とニューハンプシャー州の教育省がパイロットを後援し、アイオワ州教育委員会協会が同州での彼の付加価値の高い活動を後援しています。Battelle for Kids はオハイオ州の参加地区に SAS EVAAS サービスの解釈と使用に関するトレーニングを提供しています。
「TVAASは、混合モデル方程式を使用して、この多変量縦断データセットの共分散行列を使用し、地区、学校、教師レベルのデータレポートを使用して、全国基準と比較して教育システムが学生の進歩に与える影響を評価します。」 [5]このモデルは、生の達成スコアではなく、学業の向上に焦点を当てています。
批判
Ballou 博士は、Lissitz (編)、2005 年、「教育における付加価値モデル: 理論と応用」で TVAAS を分析し、教師の付加価値評価は、付加価値評価の標準誤差が大きいことから、生徒の学習に対する教師の貢献度の推定値としては誤りがあると判断しました。著者は、付加価値モデルは、包括的な評価システムにおける多くの評価の 1 つとして使用すべき、単なる 1 つの便利なツールであると考えています。
RAND 社の研究者はサンダース博士の手法を研究し、そのアプローチではバイアスを十分に考慮していないと判断し、非教育的影響が誤って教師に帰せられる可能性があり、その誤りの規模を効果的に判断する方法がないと警告しました。[6] Ballou (2002) と Kupermintz (2003) はさらにこの主張を支持し、モデルで非教育的要因を考慮しようとする努力にもかかわらず、非教育的要因が教師の評価に顕著な影響を与えると主張しています。[7]
VAMに基づく能力給の使用は、ダン・ピンクの記事[8]や、ハーバード・ビジネス・レビューのビジネス慣行全般において信用できないと非難されている。[9]個々の教師を評価するためのVAMの正確性は、経済政策研究所[10]や数学者ジョン・ユーイング[11]によってさらに信用できないと非難されている。
参照
参考文献
- ^ 「Dr. William "Bill" Sanders」The Tennessean 2017年3月18日。 2017年5月22日閲覧。
- ^ ab Young, Nadja (2015年6月19日). 「VAMの背後にいる男：ビル・サンダースが生涯にわたる教育奉仕を称えられる」SAS . 2017年5月22日閲覧。
- ^ ab ケビン・ケアリー（2017年5月19日）。「教師の評価を教えてくれたあまり知られていない統計学者」ニューヨーク・タイムズ。 2017年5月22日閲覧。
- ^ Braun, Henry (2005). 「生徒の進歩を利用した教師の評価: 付加価値モデルの入門」(PDF) . ETS.
- ^ ゴールドスタイン、ジェシカ、ベフニアック、ピーター（2005年）。「成長モデルの実践：選択されたケーススタディ」実践的評価、研究および評価。10 （11）。
- ^ Daniel F. McCaffrey、Daniel Koretz、JR Lockwood、Laura S. Hamilton (2004)。「教師の説明責任に関する付加価値モデルの評価」RAND。
- ^ 「Contemporary Report」（PDF） 。 2007年9月27日時点のオリジナル（PDF）からアーカイブ。 2007年4月12日閲覧。
- ^ レイトン、リンジー（2012年2月15日）。「教師の業績給制度が広がる中、ある著名な声が『それは機能しない』と叫ぶ」ワシントンポスト。 2017年5月22日閲覧。
- ^ Bruno S. Frey、Margit Osterloh (2012年1月～2月)。「業績に応じて報酬を固定するのはやめよう」ハーバード・ビジネス・レビュー。 2017年5月22日閲覧。
- ^ Eva L. Baker; Paul E. Barton; Linda Darling-Hammond; Edward Haertel; Helen F. Ladd; Robert L. Linn; Diane Ravitch; Richard Rothstein; Richard J. Shavelson; Lorrie A. Shepard (2010年8月29日). 「教師を評価するために生徒のテストスコアを使用することの問題点」(PDF)。EPIブリーフィングペーパー。 2016年3月8日時点のオリジナル(PDF)からアーカイブ。2017年5月22日閲覧。
- ^ Ewing, John (2011年5月). 「数学的脅迫: データによって動かされる」(PDF) . AMSの通知. 2017年5月22日閲覧。