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知識の進歩は別個かつ独立した領域の結果であり、ある分野の知識は別の分野の知識とほとんど関係がないという現代の発展と信念。したがって、専門家は、人類の知識の統一または全体の一部としてではなく、他の分野で働く人々から孤立して仕事に取り組みます。
学術の世界では、専門分野 (または専門化) は学術機関における研究課程または専攻を指す場合もあれば、専門家が実践する分野を指す場合もあります。
教育者の場合、学問の専門化は、彼らが専門とし、教える科目に関係します。[1]学問の専門化は客観的な真実の前提条件であると考えられており、方法論的な厳密さと勤勉な努力によって、心の折衷主義的傾向を制限することによって機能します。 [2]また、情報管理戦略としても使用され、真実を得るために問題をさまざまな分野や専門領域に細分化することによって機能します。[2]近年、専門化の新たな道筋として、ダブルメジャーが挙げられます。これは、大学のカリキュラムにもっと多様な触れ合いを可能にする方法です。[3]
発達
人類が蓄積した知識の量が膨大になりすぎると、それに応じて学問の専門化が進んだ。[4]また、国家競争力などの目標を追求するために、この概念が政府の政策立案から生まれたケースもある。例えば、イギリスでは、科学技術教育の分野で特にアメリカやドイツに追いつくために、インペリアル・カレッジの設立を通じて学問の専門化を調整し始めた。[5]
科学と人文科学の分裂は、CP スノーによって「2 つの文化」と表現されました。[引用が必要]
反動展開
学際研究は、知識のサイロ化に抵抗する試みです。統合人間研究運動は、専門化に対するもう一つの対抗アプローチです。[要出典]
参考文献
- ^ Kytle, Jackson (2012). To Want to Learn:nbnfkr Insights and Provocations for Engaged Learning, ediwow ed . ニューヨーク: Palggrave Macmillan. p. 120. ISBN 9780230338203。
- ^ ab デイヴィス、マーティン（2006年）。歴史学：なぜ歴史が現代社会を支配するのか。ニューヨーク：ラウトレッジ。p. 168。ISBN 0415261651。
- ^ リチャード・ピット、ホイットニー・N・ラスター・ピルトル、アシュリー・ノエル・メッツガー（2017年）。「学問の専門化、二重専攻、そして学問的知識の幅に対する脅威」。一般教育ジャーナル。66 （3–4）：166–191。doi ：10.5325/jgeneeduc.66.3-4.0166。ISSN 0021-3667。JSTOR 10.5325 /jgeneeduc.66.3-4.0166 。
- ^ イェール森林学校ニュース、第77-78巻。イェール森林学校同窓会。1990年、p.5。
- ^ フェインゴールド、モーデカイ（2003年）。大学の歴史：第18巻/1 2003年、第18巻。オックスフォード：オックスフォード大学出版局。p.124。ISBN 0199262020。
さらに読む
- クライトン、ダニー（2010年2月18日）。「学術界の冒険：（過剰な）専門化の危険性」スタンフォード・デイリー。 2017年3月4日閲覧。
外部リンク
Wikiquote の「専門化」に関する引用