教育関係

教育関係とは、大人と子供、または大人と学生の間で子供や学生のために築かれる特別な個人的関係を指します。教育関係は、北欧の人間科学教育の伝統において、ヘルマン・ノール、クラウス・モレンハウアーらによって説明されています。最近では、マックス・ファン・マネン、ノーム・フリーゼン、トーン・サエヴィら によって英語で議論されています。

教育関係においては、大人と子どもは他の関係（例えば友情） とは異なる方法で出会う。

• 教育関係では、大人は子供に向けられます。この関係は非対称です。大人は子供のために「そこに」いますが、子供は大人のために「そこに」いるわけではありません。
• 教育関係において、大人は、現在と将来において子供にとって良いことを望み、意図します。この関係は、子供や若者が将来どうなるか（それを事前に決めようとするのではなく）に焦点を当てていますが、現在子供にとって何が重要であるかを無視するものではありません。この関係では、現在のニーズと将来の可能性のある要件という 2 つが常に緊張関係にあります。
• 教育関係は終わりを迎えます。子どもが成長すると、関係の非対称性は解消されます。クラウス・モレンハウアーが説明するように、「子どもが自発的に活動するよう「呼びかけられる」必要がなくなり、代わりに自らを教育する手段を持つようになったときに、教育は終わりを迎えます。」
• 教育関係においては、大人は巧妙に行動します。ルールやガイドラインに従うのではなく、むしろ、問題となっている特定の子供の現在と将来の両方にとって何が適切であるかに応じて行動したり、行動しなかったりするのです。
• 教育関係では、大人が子どもと世界の関係を仲介します。これは、子どもを世界の特定の側面から守ることで実現できます。また、子どもにとって世界の特定の側面を単純化したり、指さしや誘導のジェスチャーで子どもの注意を向けたりすることで実現することがよくあります。

1933 年の文章で、教育学者ヘルマン・ノールは、教育関係を、教育者と教育を受ける者（教育対象者）の関係における特定の立場との関係として説明しています。

この基本姿勢は、その視点が無条件に教育を受ける者の視点であるという事実によって決定的に特徴づけられる。つまり、その課題は、子どもを、国家、教会、法律、経済、さらには政党や世界観の中に見る特定の、あらかじめ決められた、客観的な目標へと導くことではない。その代わりに、その目標は、主体とその身体的かつ個人的な実現または展開（身体的な精神の発達）の中にある。この子どもがここで人生の目的（Lebensziel）に到達すること、それがその自律的で譲ることのできない課題である。（152 ページ）

— ハーマン・ノール

結局のところ、教育関係の関心事は、必ずしも生徒の「成功」ではなく、むしろ生徒の「主体化」、つまり生徒が主体、人格、それ自体が目的として追求されるべき何かになることである。

ビエスタ、G. (2012)。ためらわずに教育はなし：教育関係の限界を探る。教育哲学協会基調講演。教育哲学。

フリーゼン、N.（2017）。過去と現在の教育関係：経験、主観性、失敗。カリキュラム研究ジャーナル、49（6）、743-756。

ノール、H.（1933/2019）。教育関係と形成共同体。ノーム・フリーゼンとソフィア・ツェドリッツによる未発表の翻訳。