ポール・バルテス

生涯発達心理学は、生涯を通じて起こる生物学的、認知的、および心理社会的変化と不変性の探求と定義できます。^{[ 7 ]}これは、人間の発達の本質に関するいくつかの基本的、理論的、および方法論的原則を提案する理論的視点として提示されています。研究者たちは、発達の本質に関する研究が特定のメタ理論的世界観を示唆しているかどうかを検証しようと試みてきました。いくつかの信念がまとめて、この特定の見解に貢献する「視点のファミリー」を形成します。バルテスは、生涯を通じて人間の発達に影響を与える7つの重要な特徴があると主張しています。すなわち、(1)発達は生涯を通じて起こる、(2)多方向性と多次元性、(3)成長と衰退としての発達、(4)発達における可塑性の役割、(5)社会文化的条件が発達に及ぼす影響、(6)発達に対する年齢段階的、歴史的段階的、および非規範的な歴史的影響の相互作用、(7)人間の発達の学際的性質です。^{[ 7 ]}

生涯発達とは、発達は成人期に完了するのではなく、受胎から死に至るまでの生涯全体を包含するという考え方です。^{[ 7 ]}発達の研究は従来、受胎から思春期までの変化と老年期の緩やかな衰退にほぼ専ら焦点を当ててきました。思春期後の50～60年間は発達の変化がほとんど、あるいは全くないと考えられていました。現在の見解は、発達における特定の変化は出生時に確立されていなくても、人生の後半に起こり得る可能性を反映しています。幼少期の初期の出来事は、人生の後半の出来事によって変容する可能性があります。この考え方は、生涯のすべての段階が人間の発達の性質の調整に等しく貢献し、どの年齢期も他の年齢期より優位ではないことを明確に強調しています。方向、タイミング、順序など、さまざまな変化のパターンは個人によって異なり、発達の仕方に影響を与えます。個人が人生を歩むにつれて、発達に方向性、力、実質を与える多くの課題、機会、状況に直面します。

バルテスは、人間の発達は多次元性と多方向性を持つ特徴であると述べています。バルテスが多次元性と言っているのは、内因性および外因性の両方の要因の複雑な相互作用が、生涯にわたる発達に影響を与えるという事実のことです。^{[ 7 ]} バルテスは、これらの要因の動的な相互作用が個人の発達に影響を与えると主張しています。その結果、ある要因は、別の要因よりも特定の領域に対してより強力な影響を与える可能性があります。いずれにせよ、バルテスは、単一の基準が領域の発達を決定するわけではないことを強調しています。^{[ 7 ]} 多方向性に関する命題の2番目の部分で、バルテスは、特定の領域の発達は、特定の様式の機能的有効性に向かって増加する厳密に直線的な方法では起こらないと述べています。多方向性の根本的な概念は、流動性知能と結晶性知能の間の変化です。結晶性知能は知能の実用性、つまり、知識と文脈が知能のメカニズム（流動性）を適用できるかどうかに関連しています。知能の流動的な「メカニズム」は、問題解決と情報処理における脳の基本的な構造を指します。バルテスは、結晶性知能と流動性知能を用いてこの概念を説明するために、多方向的かつ多次元的な知能のモデルを作成しました（1987年の論文、 615ページ参照）。彼は、結晶性知能と流動性知能は生涯を通じて最も発展した研究であると述べています。むしろ、発達は個人の生涯を通じて有効性の増加と減少の両方の可能性を持つものとして特徴づけることができます。その結果、さまざまな領域の発達は本質的に多方向的です。^{[ 7 ]}

思春期として知られる幼少期から青年期にかけて起こる発達過程は、バルテスの多次元性と多方向性の原理を例示している。思春期は「急速な形態学的身体変化の時期であり、身体的成長やホルモン変化、そして無数の心理的および社会的状況の変化を含む」と説明されている。^{[ 9 ]}思春期に関連する形態学的変化の種類には、第一次性徴および第二次性徴の発達、身長と体重の変化、ホルモンレベルの変動、その他いくつかの変化が含まれる。^{[ 10 ]} 青年期の心理的変化には、このダイナミックな変化の時期に個人が経験する幅広い経験が含まれ、抽象化などの高度な認知機能やその他の成人の認知プロセス、新しい感情、その他の心理社会的変化の発達が含まれる。^{[ 11 ]}思春期という用語がこれほど幅広い領域を包含しているという事実は、包括的な概念の多次元性要素を示している。思春期の概念は多方向性でもあり、個々の領域は有効性のレベルが向上または低下する可能性がある。自己制御は、思春期に多方向的な大きな変化を遂げる思春期の領域の一つです。幼少期には、人は自分の行動や衝動的な行動を効果的に制御することが困難です。^{[ 12 ]}研究者たちは、この効果的な制御の欠如が、しばしば子供たちが自分の行動の結果を十分に考慮せずに行動することにつながると指摘しています。^{[ 12 ]} 思春期の過程で、神経細胞の変化は、感情や衝動を制御する能力を高めることで、この制御されていない行動に対処しようとします。^{[ 12 ]} 逆に、衝動的な行動と一般的に関連付けられている自発的な活動や創造性に取り組む能力は、認知の変化に応じて思春期を通して低下します。^{[ 9 ] [ 12 ]} 最終的に、思春期に関連する辺縁系と前頭前皮質の神経細胞の変化は、自己制御の発達と、自分の行動の結果を考慮する能力につながります。^{[ 12 ]}

バルテスは、生涯にわたる発達は「成長（獲得）と衰退（喪失）の特徴の共同表現」によって影響を受けると主張している。^{[ 7 ]}多方向性の前提を拡張して、この原理は、獲得と喪失の両方から構成される並行的な発達プロセスの存在を主張している。バルテスは、獲得または喪失に寄与する要因は均等な割合ではなく、体系的な年齢に関連した変化に応じて調整されると主張している。^{[ 7 ]}この獲得/喪失の関係の結果、個人の発達はこの動的な関係の枠組みの中で起こる。発達上の獲得と喪失の間のこの関係は、他の機能を犠牲にする必要のある特定の能力を選択的に最適化する方向に起こり、補償を伴う選択的最適化として知られるプロセスである。^{[ 7 ]}選択的最適化のプロセスによれば、個人は生涯にわたって特定の機能を他の機能よりも優先し、特定の機能の専門化と他の様式の効率の向上に対する適応能力を低下させる。^{[ 7 ]}

青年期における効果的な自己制御の獲得は、バルテスが提唱した利得/損失パラダイムを例示している。青年期の若者は、自分の行動を効果的に制御する能力を獲得するにつれて、反応を選択的に最適化するために、特性を犠牲にせざるを得なくなる可能性がある。例えば、常に熟慮した意思決定を行い、感情を制御することが求められる場合、自発性や創造性を犠牲にする可能性がある。^{[ 13 ]} また、青年期の若者は、自分の行動の結果を十分に考慮できるようにするため、刺激を処理するための反応時間を犠牲にせざるを得なくなる可能性もある。^{[ 13 ]}

可塑性とは個人内変動性を意味し、人間の発達の性質の可能性と限界に重点を置いています。^{[ 14 ]}可塑性の概念は、発達の結果には多くの可能性があり、人間の発達の性質は従来の考え方で当初示唆されていたよりもはるかに開放的で多元的であることを強調しています。生涯を通じて個人の発達において必ずたどらなければならない単一の経路はありません。可塑性は、介入の可能性が発達における可塑性の概念から派生しているため、現在の研究にとって不可欠です。^{[ 15 ]}望ましくない発達や行動は、予防または改善できる可能性があります。

歴史的埋め込みの観点は、主に 2 つの考え方から成り立っています。1 つは、個人の発達と周囲の社会文化的環境との間に関係があるという考え、もう 1 つは、この環境が時間の経過とともにどのように変化するかという考えです。バルテスは、思春期には、個人が発達する社会文化的環境がその人格の発達に独特の役割を果たすと考えていました。これは、ネッセルロードとバルテスの研究を含む数多くの研究で実証されています。彼らは、思春期の人格発達における変化のレベルと方向は、年齢に関連する要因と同様に、当時の社会文化的環境 (この場合はベトナム戦争) によって強く影響を受けることを示しました。^{[ 18 ]}この研究では、4 つの異なる思春期の年齢層の個人が対象となり、全員が同じ方向 (認知的達成よりも倫理的、道徳的、政治的な問題に没頭する傾向) に著しい人格発達を示しました。同様に、エドラーは、大恐慌が思春期の発達とそれに伴う成人の人格に大きな影響を与えた環境であり、年齢層を超えて同様の共通の人格発達を示したことを示しました。^{[ 19 ] [ 20 ]}バルテスの理論では、歴史的社会文化的環境が個人の知能の発達に影響を与えたとも述べられています。バルテスが知能の発達に最も重要だと考えた影響領域は、健康、教育、仕事でした。最初の 2 つの領域、健康と教育は、思春期の発達に大きな影響を与えます。なぜなら、健康で効果的に教育を受けた子供は、より高いレベルの知能を発達させるからです。^{[ 21 ]環境要因である健康と教育は、遺伝的知能と同じくらい知能に影響を与えると、ナイスとロウ[ 22 ]}によって示唆されています。歴史的埋め込みの 2 番目の考え方は、この社会文化的環境が時間とともに進化するということです。したがって、知能が大きく影響を受ける思春期には、^{[ 23 ]}健康、教育、および思春期の若者が利用できる仕事の種類における進歩が、成人期まで持続する影響を示すことになります。知能が時間とともに変化するだけでなく（人が年を取るにつれて）、人が発達した歴史的時代によっても変化するというこの効果は、わずか10歳違いの成人を対象としたSchaieの研究で示されました。^{[ 24 ]}この研究は、知能レベルがコホート、つまり歴史的時代によって変化することを示しました。

文脈主義をパラダイムとして捉えると、バルテスは、生物学的および環境的影響の 3 つのシステムが連携して発達に影響を与えるという考え方を提唱しました。それは、年齢段階的影響、歴史段階的影響、および非規範的影響です。バルテスは、これら 3 つの影響は生涯を通じて作用し、その効果は時間とともに蓄積され、動的なパッケージとして、人生がどのように発展するかを決定づけると述べています。^{[ 7 ]}バルテスは生涯にわたる影響について言及していましたが、この視点は青年期の発達の研究にも非常に適用可能です。年齢段階的影響とは、暦年齢と強い相関関係にある生物学的および環境的要因のことです。青年期は、「生物学的成熟と年齢段階的社会化イベント」が数多く起こる時期です。^{[ 7 ]}歴史段階的影響とは、個人が発達するより広範な生物文化的文脈を定義する特定の時期に関連付けられた生物学的決定要因のことです。^{[ 7 ]}これは、本稿で先に青年期の発達の研究に深く関係していることを示した歴史的埋め込みの視点と似ています。非規範的影響は予測不可能であり、個人的または歴史的に特定の発達時期に結びついていません。これらは、生物学的または環境的を問わず、個人の固有の経験であり、発達過程を形作ります。これは確かに青年期の発達にも当てはまります。なぜなら、これらの経験は青年期に起こり得るからです。しかし、他の発達段階でも同様に起こり得ます。パラダイムとしての文脈主義の視点の最も重要な側面は、3つの影響システムが連携して発達に影響を与えるということです。青年期の発達に関して言えば、年齢段階的影響はコホート内の類似性を説明するのに役立ち、歴史的段階的影響はコホート間の違いを説明するのに役立ち、非規範的影響は各青年の個々の発達の特異性を説明します。すべての影響をまとめて考慮すると、青年の発達についてより包括的な説明が得られます。

生涯にわたる行動発達に関する単一の学問分野の説明では、この理論的枠組みのすべての側面を表現することはできないだろう。^{[ 7 ]}そのため、生涯発達研究者たちは、この理論の起源と方向性を定義するには、複数の学問分野の組み合わせが必要であると明言している。この学問分野の組み合わせによって、心理学などの単一の学問分野ではアプローチするのが非常に難しい、年齢段階的、歴史的段階的、非規範的な影響に関連する源泉とメカニズムを明確にすることもできるだろう。心理学の分野では、受胎から死に至るまでの人間の発達を部分的にしか表現できないだろう。

学際的な視点という概念は、生涯発達の複雑さを理解する上で役立ち、行動発達の研究がいかに不完全であるかを認識することにもつながります。多くの学問分野が重要な概念を提供し、知識を統合することで、最終的には生涯にわたる発達に関する新たな、より豊かな概念の形成につながる可能性があります。