ナフィールド科学プロジェクト

ナフィールド科学教育プロジェクトは、ナフィールド財団の後援の下、英国^{[n 1]の} 中等学校で科学を教えるより良いアプローチを開発するためのプログラムでした。カリキュラムとして意図されたものではありませんでしたが、代替の国家試験を生み出し、発見学習の活用は1960年代と1970年代に影響を与えました。

1957年、サイエンスマスター協会（後に女性科学教師協会と合併して科学教育協会となる）は科学教育小委員会、後に科学と教育小委員会を設立した。委員長は物理学者のヘンリー・ブーリンドで、ブーリンドは前年ハンブルクで開催されたユネスコ会議に出席し、科学教育、特に物理学は戦後の原子力時代に合わせて最新のものにし、「科学の中で、科学を通して」教える必要があると確信していた。物理、化学、生物、一般科学の教科委員会は、OレベルとAレベルの新しいカリキュラムを作成し、 1960年に中等学校試験審議会に提出した。^[1]科学担当のスタッフ査察官RARトリッカーは、物理学のカリキュラムが理論的すぎると批判し^[2]、30の学校で1年間の実践的な試験が実施された。その後、小委員会は1961年8月にバロー・コートで政府および物理化学研究所の代表者を招いて会議が開かれ、カリキュラムと教材を開発する完全なプロセスのために外部からの資金援助を求めるべきであるという点で合意に達した。^[3]ナフィールド財団もこの問題を調査しており、 1961年4月にバタシー工科大学で物理学部長ルイス・エルトンが主催した会議を後援し、また、協会の小委員会のすべての段階に関与し、ロシアへの視察で見た科学教育に感銘を受けていたマルバーン大学の上級科学修士ジョン・ルイスにも相談した。 ^[4]その望みは、ロシアが「強制」によって行ってきたのに対し、「説得」によって英国の科学教育、ひいては英国産業を改善させることだった。^{[5] [n 2]} 12月にナッフィールド財団は、サイエンスマスター協会の活動を基に、イングランドとウェールズの科学教育を改善する取り組みに資金を提供することに同意したが、条件は独自のもので、11～15歳の生徒に物理、化学、生物を教えるための概要、教科書、教師用ガイド、教室用機器を開発する3つの作業グループに25万ポンドの初期コミットメントを行い、教育大臣のデイビッド・エクルズ卿は1962年4月4日に下院で計画を発表した。^{[6] [7] [8] [9]}

3つの科学のそれぞれについて、3年間任命された専任の運営者を先頭とする作業グループが設立され、専門家の諮問委員会と、1年間任命された6人または7人のチームリーダー（教材の開発とテストを行う6人の科学教師の地域グループを率いる専門教師）が含まれていた。物理学プロジェクトは最初にドナルド・マギルの下で組織され、化学プロジェクトはHFハリウェルの下で、生物学プロジェクトはWHダウズウェルの下で組織された。当初の焦点は「O」レベルまでのコースでしたが、その後「A」レベルにまで拡大され、1966年までに小学校教育に関するジュニアサイエンスプロジェクトが追加されました。 ^{[10] [11]} 1960年代後半には、ナフィールドは複合科学プロジェクト、Oレベルを受験しない生徒のための中等科学プロジェクト、現代語のナフィールド語学教授プログラム、数学、古典、社会科のプログラムも開始しました。^{[12] [13]}マギルは1963年3月に亡くなり、物理学プロジェクトはエリック・M・ロジャースが引き継いだ。^{[14] [15]} ジョン・マドックスが財団の副所長およびプロジェクト全体のコーディネーターとして加わった。^[12] 1966年に開発段階は終了し、教師用ガイド、生徒用質問帳、その他の資料が1967年秋の学年度開始に間に合うように出版された。^[16]ナフィールドは、地域委員会、教師を訓練するための家庭教師のトレーニング、ナフィールドの科学の教授に関するテレビ番組、実際の化学教室を示す2つの映画「化学の探求」と「調査による化学」を後援した。^[17]地方教育局の教師センターと教師養成機関の専門センターもナフィールド法のトレーニングを提供した。^{[13] [18]プロジェクト自体が}チェルシー・カレッジに科学教育センターを設立し、学位を授与することができた。^[19]

主催者に課せられた任務は、単に「教師が適切と考えるあらゆる方法で使用できる、調整された一連の教材」を作成することだった。^[20]財団はまた、2年間、公の発表や討論を避けるように指示した。^[21] 3つの科学すべてで取られたアプローチは探究型であった。^{[19] [22] [23]}論理的で実験に基づいた方法で「学習ではなく理解のために」教え、生徒は「実践を通して学習」し、^[24]「一日科学者」となり、「理論を証明する」のではなく「誘導された発見」を通じて科学法則を導き出した。このプロジェクトでは、「聞いても忘れ、見ても覚え、やってもわかる」という中国の伝説のことわざをモットーとした。^{[25] [26]}化学プロジェクトの主催者であるハリウェルは、 1920年代に師事したサー・パーシー・ナンから大きな影響を受けたと述べている。 ^[27]もう一つの重要な影響は、米国での研究、特にプリンストン大学でロジャーズが関わっていた物理科学研究委員会の物理学コースの改革であった。^{[26] [28]}授業活動を概説した教師用ガイドは「シラバスではない」と明確に説明されていたが、多くの教師がそれを「バイブル」として使用した。^{[29] [30]}特に物理学では、授業実験用の装置キットがメーカーと協力して開発された。プロジェクト開始時には、学校が装置を購入し、実験室を改善するための政府資金が容易に利用可能であった。^{[31] [32]}当初は一時的な措置としてのみ意図されていたが、ナフィールドの「O」レベルと「A」レベルの異なる試験が導入された。^[33]

ナッフィールドの生物学はあまり人気がなかった。^[34]化学と物理学では、ナッフィールドの発見アプローチは1970年代までに支配的になり、永続的な影響を与えた。^{[35] [36] [37] [38]}ただし、プロジェクト開発者が意図したようにナッフィールドの科学を教える教師よりも多くの教師が教材を使用した。^{[39] [n 3]}人気のピーク時でも、ナッフィールドのOレベルおよびAレベルの試験は、従来のGCEよりもはるかに少ない受験者しか受験しなかった。^{[33] [40]}

このプロジェクトは、総合学校が「すべての人に文法学校教育」を提供するという初期の目標を背景に、主に私立学校および選抜学校の学者や教師によって開発されたが、^{[41] [n 4]}、ナフィールドの物理と化学の最初の2年間は、優秀な生徒にとっても難しいことが判明した。^{[42] [43] [44]}その結果、3つの異なる科学コースから派生したナフィールド複合科学コースが、混合能力の中等学校の最初の2年間の生徒向けに1970年に導入され、1980年には80％の学校が何らかの形でこれを使用していた。^[42]ワークシートの使用は、1970年代半ばにインナーロンドン教育局のInsight to Scienceなど他のコースでも模倣された。^{[45] 1971年にナフィールド中等科学が追加され、これは教師がモード3} CSE試験用のコースを開発できる教材となった。^[46]教師の中には、実習自体がOレベル後に生徒が化学と物理を続ける意欲を削ぐと指摘する者もいた。^[47] 1980年代までに、あらゆる能力の生徒を教育することに重点が置かれ、国家カリキュラムが導入され、既存の試験がGCSEに置き換えられたため、重点は理論の指導から科学を面白く、関連性のある、やりがいのある達成にすることに移った。^[48]この焦点の変化を反映して、 Nuffield Combined Scienceの改訂版であるNuffield 11 to 13が1986年に出版された。^{[49] [50]}

初期の研究では、ナフィールドの科学は男子よりも女子に適していないと特に示唆されていました。^{[51] [52]}これは、女子が発見型教育を嫌うと言われているためかもしれませんが、教師の熱意がより重要であるという兆候もあります。^[52]また、1981年の研究では、ナフィールドの「O」レベルでの女子と男子の成績に大きな違いは見られませんでした。これは、実際に「オープンエンド」方式を使用する教師がほとんどいないためである可能性があります。^[53]

発見アプローチ全体に対する根本的な批判は、科学を「白衣を着たシャーロック・ホームズ」として不正確に提示し、観察が帰納によって直接理論につながるというものである。1996年の調査では、このアプローチは「哲学的に不健全で、教育的に実行不可能」と評された。^[54]子供たちは科学的発見の進行を現実的に再現することはできない。^[25]別の専門家は、ナフィールドが帰納主義の特に「素朴な」バージョンをいくつか取り入れたと判断した。^[55]

• ブルース・H・チョッピン「イングランドとウェールズにおける新しい科学カリキュラムの導入」比較教育レビュー18.2「子どもたちは何を知っているのか？」（1974年6月）196-206ページ。
• ジャン・ハーディングとジャン・クレイグ。女子と科学教育プロジェクト。内部報告書。科学教育センター、チェルシー大学、1978 年。OCLC  223106405
• GR マイヤー博士。「イギリスにおける一般教育修了証書の通常レベルの生徒のナッフィールド科学教育プロジェクトの試験教材に対する反応」科学教育研究ジャーナル7.4 (1970 年 12 月) 283–302 (pdf、有料)。
• デビッド・ラパポート。「ナフィールド数学プロジェクト」。小学校ジャーナル71.6 (1971 年 3 月) 295–308。Barbara J. Reysおよび Robert E. Reys 編『数学カリキュラム: 課題、傾向、および将来の方向性』第 72 版年鑑に再掲載。バージニア州レストン: 全米数学教員協会、2010 年。ISBN 9780873536431 (CD-ROM 添付)。 
• メアリー・ウォーリング「ナフィールド科学の背景」教育史8.3 (1979) 223–37 (pdf)。

• 公式の歴史