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マルチコンピテンスは、ヴィヴィアン・クックが提唱した第二言語習得の概念であり、一人の人間が複数の言語の知識を持っていることを指します。[1]マルチコンピテンスの観点からは、人が話すさまざまな言語は、各言語が別々のシステムであるのではなく、1つの接続されたシステムとして見られます。第二言語を話す人は、単に別の言語を自分のレパートリーに付け加えた人ではなく、ユニークな多言語個人と見なされます。
この概念は、人が学習する異なる言語が互いにどのように影響し合うかを示す研究によって裏付けられています。第一言語が第二言語に影響を与えるという言語転移現象は、古くから知られています。最近の研究では、第二言語もさまざまな微妙な方法で第一言語に影響を与えることも示されています。他の言語を学習する人は、一般的な認知的利点を得るという証拠もあります。
マルチコンピテンスでは、第二言語話者は、話せる言語の総和以上の存在としてみなされます。これは、第二言語研究の多くで想定されている、言語の理想的なモデルは単一言語のネイティブ話者であるという仮定とは対照的です。ネイティブ話者を黄金比とすることは、第二言語話者が話す各言語において何らかの欠陥を抱えていることを意味しますが、マルチコンピテンスでは、第二言語話者は第二言語の学習から利益を得ていると見なされます。
第二言語話者の能力不足を暗示することを避けるために、クックは「第二言語学習者」ではなく「第二言語ユーザー」という用語を好んで使用しています。「第二言語ユーザー」とは、言語レベルに関係なく、第二言語を知っていて、それを定期的に使用する人のことです。[1]
L2ユーザーの性質
クックの議論の中心は、第二言語を習得すると言語知識がどのように変化するかである。彼は3つの主要な点を指摘している。[2]
- L2 ユーザーの第二言語に関する知識は、その言語のネイティブ スピーカーの知識と同じではありません。
- L2 ユーザーの母国語に関する知識は、単一言語のネイティブ スピーカーの知識と同じではありません。
- L2 ユーザーは単一言語使用者とは異なる方法で考えます。
第二言語の知識
第二言語を学習している人が、母国語話者と同じレベルの能力に達することはめったにありません。実際、定義上、彼らが別の言語の母国語話者になることは決してありません。母国語話者と見分けがつくレベルの L2 ユーザーはごくわずかですが、彼らの知識でさえ、単一言語の母国語話者とまったく同じというわけではありません。ほとんどの L2 ユーザーは、外国語のアクセント、そして多くの場合、構文や単語の選択によってすぐに見分けがつきます。Cook 氏は、これは悪いことではなく、L2 ユーザーは単一言語話者と同じ基準で判断されるべきではないと主張しています。むしろ、彼らは成功した L2 ユーザーの基準に従わなければなりません。
母国語の知識
人々が第二言語を学ぶとき、彼らの母国語の話し方は微妙に変化します。これらの変化は、発音や構文から、学習者のジェスチャーや彼らが気づきがちなことまで、言語のあらゆる側面に起こり得ます。[3]たとえば、第二言語として英語を話すフランス語話者は、フランス語の/t/の音を、フランス語を母国語とする人とは異なる発音をしました。[4]また、フランス語を上級英語として話す人は、英語を母国語とする人とは異なる方法で英語の文の文法性を判断しました。[5]さらに、水槽を見せられたとき、英語を話す中国語話者は、中国語を母国語とする人よりも魚を多く覚え、植物をあまり覚えない傾向があります。[6]この証拠は、人の心の中の言語システムを互いに完全に切り離して考えることはできないことを示唆しています。
思考プロセス
L2ユーザーは単一言語使用者よりも柔軟に考え、言語全般に対する意識が高く、他の文化に対する態度も優れています。例えば、週に1時間イタリア語のレッスンを受けたイギリス人の子供は、語学レッスンを受けなかった子供よりも英語の単語認識が高かった。[7]
研究
「マルチコンピテンス」という用語が作られた当時、SLAの研究では、エラー分析法を用いてL2ユーザーとL2のネイティブスピーカーを比較することが多かった。[8]「エラー」は通常、言語規範や文法規則からの逸脱によって定義される。L2ユーザーは、典型的なネイティブスピーカーをどれだけよく模倣しているかに基づいて評価されることもある。
SLA の研究では、バイリンガルの L1 と L2 の間には双方向の影響があることが示唆されています。L1 学習中に習得した基礎的な言語スキルは L2 学習でも活用されるため、既存の L1 知識が L2 の知識に影響します。逆に、L2 ユーザーの中間言語も L1 知識に影響を与える可能性があり、このプロセスは「逆転移」として知られています。[8] L2 知識は、習得の初期段階だけでなく、後の学習でも L1 に影響を与える可能性があります。[9]逆転移により、L2 ユーザーは L1 でコミュニケーションする際に間違いを犯す可能性があります。極端な場合、逆転移により L1 知識が失われることがあります。ただし、これらの影響は必ずしも否定的ではありません。L2 ユーザーは、L1 の読み書きスキルが向上し、創造性が増すことがよくあります。
新しい理論では、L2 ユーザーは単一の語彙集を持ち、L1 と L2 の両方の単語に並行してアクセスできると仮定しています。[8] L2 ユーザーが L1 の単語の名前 (または発音) を尋ねられた場合、提示された単語の単位がユーザーの L2 にもあると、気が散って反応時間やエラー率が上昇する可能性があります。各言語に別々の語彙集があれば、L2 ユーザーは L1 の知識にアクセスするときに L2 の単語単位に気を取られることはありません。L2 ユーザーは、L1 または L2 の平均的な話者とは異なる音声開始時間 (VOT) を持つことがよくあります。[10]
言語教育への影響
マルチコンピテンスは、言語教育に2つの大きな意味合いを持っています。1つ目は、言語学習者の最終目標は何かという問題です。マルチコンピテンスの観点では、学習の目標は、L2の使い手として成功することであるとされています。したがって、言語教育はこれを反映するべきです。つまり、言語学習の目標は、単一言語のネイティブスピーカーができることではなく、L2の使い手ができることに基づくべきです。また、教材は、L2の使用とL2ユーザーの良い例を示すべきです。[3]
2 つ目の意味は、教室での母語の使用に関するものです。心の中で母語と第二言語を本当に切り離すことができないのであれば、語学教室で母語の使用を禁じるのは意味がありません。クックは、母語の使用を禁止しても、学習者が母語を語学学習に役立てるのを止めることはできず、教師が母語の使用に気付かなくなるだけだと主張しています。その代わりに、クックは教師が両方の言語を適切に活用する方法を考えるべきだと提案しています。[3]
参照
注記
- ^ クック2008、11ページ。
- ^ クック2008、231-232頁。
- ^ abc Cook 2008、232ページ。
- ^ フレーゲ 1987年。
- ^ バルコム 1995年。
- ^ クック2008、8ページ。
- ^ イェランド、ポラード、メルキュリ 1993.
- ^ abc ハン 2008、pp. 16–26
- ^ グロジャン 2013、158ページ。
- ^ クック 2008a.
参考文献
- バルコム、パトリシア (1995)。「議論の構造とマルチコンピテンス」。アトランティカ言語学。17 。ニューファンドランドメモリアル大学：1–17。
- クック、ビビアン（2008年）。第二言語学習と言語教育。ロンドン：アーノルド。ISBN 978-0-340-95876-6。
- Cook, Vivian (2008a)。「マルチコンピテンス: 第二言語習得研究におけるブラックホールかワームホールか?」Han (2008) より。
- Flege, James Emil (1987). 「外国語における「新しい」および「類似の」音の発音: 等価性分類の効果の証拠」(PDF) . Journal of Phonetics . 15 : 47–65. doi :10.1016/S0095-4470(19)30537-6. S2CID 14876522 . 2011-02-09に取得。
- グロジャン、フランソワ（2013）。『バイリンガリズムの心理言語学』ウェスト・サセックス（イギリス）：ワイリー・ブラックウェル。ISBN 978-1-4443-3279-7。
- Han, ZhaoHong 編 (2008)。『第二言語プロセスの理解』、クリーヴドン、イギリス: Multilingual Matters。ISBN 978-1-84769-014-2。
- Yelland, G.; Pollard, J.; Mercuri, A. (1993). 「第二言語との限定的な接触によるメタ言語的利点」.応用心理言語学. 14 (4): 423–444. doi :10.1017/S0142716400010687. S2CID 145082113.
外部リンク
- Vivian Cook のホームページにあるマルチコンピテンス トピックのインデックス