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最も危険性の少ない仮定は、教育政策と教育学に対する包括的なアプローチである。この概念は、「決定的なデータがない場合、教育上の決定は、間違っていても生徒に最も危険性の少ない影響をもたらす仮定に基づくべきである」というものである。この概念は、特殊教育の研究者であるアン・ドネランによって 1984 年に考案された。[1] [2]この原則は、知的障害とコミュニケーション障害の領域に最も密接に関連しているが、学習と教育の領域でより一般的に適用できる。 [3] [4]およびそれ以外の領域でも適用できる。この原則が使用されるほとんどの状況では、反証がない限り、他者には能力がないと推定するのではなく、能力があると推定すべきであるというものである。[要出典]
「有能の推定」[5]は、人について立てる推定の中で最も「危険性の少ない」ものと考えられる。なぜなら、この原則によれば、他人が有能であると推定して間違いを犯したとしても、他人が無能（無能）であると推定して間違いを犯したとしても、損害は少ないからである。[6]ある生徒（重度のコミュニケーション障害を持つ）が、自分に対して言われたことをどの程度理解しているか確信が持てない教師の例を考えてみよう。この原則によれば、生徒が言われたことをすべて理解していると推定して間違いを犯したとしても、生徒が言われたことを何も理解していないと推定して間違いを犯したとしても、損害は少ない。[7]後者の推定では、教師が生徒にあまり話さない（あるいは、極端な言い方をすれば、教師が生徒にまったく話さない）というリスクがある。これは、言語が豊富な環境の既知の利点を子供から奪うため、潜在的に「危険」である。[8]前者の仮定では、教師が生徒に話しすぎてしまうというリスクがあるが、このアプローチの支持者は、それほど危険ではないと主張している。[9]
この原則は、不確実な状況（「決定的なデータがない場合」）での教育政策と教育実践において効果を発揮する。この原則の有用性に関する議論は、複雑な教育上の決定を下す際に「決定的なデータ」を構成するものは何であるかという問題を中心に展開される。[10]
参照
参考文献
- ^ Donnellan, AM (1984). 「最も危険性の少ない仮定の基準」 行動障害、9(2), 141–150. p.142.
- ^ Jorgensen, C. (2005). 最も危険性の低い仮定。Disability Solutions、6(3)、1–9。http://www.uwosh.edu/coehs/cmagproject/readings/documents/Least_Dangerous_Assumption.pdf
- ^ エマーソン、A.（2016）。行動方針と特別なニーズを持つ子供たちに関する「最も危険性の低い仮定」の適用。教育における牧会的ケア、34（2）、104-109。
- ^ Grayson, A. (2019). 評価にはフォームの記入ではなく、一貫した価値観が必要です。https://wonkhe.com/blogs/in-assessment-we-need-consistent-values-not-form-filling/
- ^ Dotger, S. (2011). 新たな領域を探求する: インクルーシブな理科教師教育者になるための私の軌跡。Reflective Practice、12(3)、415–426。p.422。
- ^ Ballard, K. (1993). 最も危険性の少ない仮定: Jordan & Powellへの応答。障害、ハンディキャップと社会、8(1), 87–89。
- ^ Emerson, A., & Dearden, J. (2013). 自閉症児への対応において「完全な」言語を使用することの効果: 「最も危険性の少ない仮定」を採用する。児童言語指導療法、29(2), 233–244。
- ^ Entwisle, LK, Brouwer, K., Hanson, E., & Messersmith, J. (2016). 人工内耳を装着した就学前児童に対する初歩的な読み書き能力介入の系統的レビュー。コミュニケーション科学と障害に関する現代的課題; ロックビル、43、64–76。
- ^ Doyle, MB, & Giangreco, M. (2013). 知的障害のある高校生を一般教育クラスに含めるための指導原則。アメリカ中等教育、42(1), 57–72。
- ^ Travers, J., & Ayres, KM (2015). 自閉症やその他の発達障害のある学習者の能力を推定することに対する批判。自閉症と発達障害の教育と訓練、50(4)、371–387。