言語学習能力

言語学習適性とは、「特定の時間と特定の条件下で、個人が他の個人と比較してどの程度外国語を習得できるかを予測する」ことを意味します。 ^[1]外国語適性自体は、L2 学習速度、つまり学習者が第 2 言語または外国語の習熟度をどれだけ速く向上できるか、および L2 最終達成度、つまり学習者が教室と現実世界の両方の状況で第 2 言語または外国語でネイティブのようにコミュニケーションできるようになるまでの到達度を予測する一連の認知能力として定義されています。^[2]適性を理解することは、第 2 言語習得のプロセスを完全に把握するために不可欠です。言語適性に関する知識は、応用言語学の分野、特に第 2 言語習得 (SLA) 理論と言語の教授および学習の実践に大きな影響を与えます。^[3]

教育と心理学に歴史的起源を持つ概念であるため、応用言語学におけるその応用は、これらの研究分野の最新の研究結果によって常に影響を受ける。過去数十年間の人間の認知に関する研究の革命と、特に認知心理学と認知神経科学の分野からの大きな貢献により、人間の認知能力に対する理解は大幅に向上した。言い換えれば、応用言語学における外国語適性に関する現代の議論は、他の分野の研究の進歩がなければ、かなり不十分なものとなるだろう。^[4]

多くの適性尺度と同様に、言語学習適性は人が成熟すると比較的安定すると考えられています。

言語学習障害

高校、大学、その他の教育機関の中には、低い言語学習能力を言語学習障害の兆候と解釈するところもあります。複数の情報源から得られる証拠のパターンは、外国語学習障害の診断に役立ちます。証拠は、Modern Language Aptitude Test、Pimsleur Language Aptitude Battery、Modern Language Aptitude Test – ElementaryまたはDefense Language Aptitude Batteryなどの言語学習能力評価で低いスコアを記録し、一方で一般知能などの他の分野の適性評価では平均以上のスコアを記録していることから得られます。適切な時期に受けた一連の言語適性テスト ( 3～6 年生はMLAT-E 、 7～12 年生はPLAB 、成人はMLAT ) で低いスコアを記録したことがあると、言語学習障害のさらに強力な証拠となります。また、外国語コースでの過去の成績の悪さと、言語学習とは関係のない他のコースでの平均以上の成績を比較することでも証拠が得られます。

言語適性は、L2後期学習者の最終的な達成度を決定する重要な要素の1つですが、L2早期学習者にはあまり影響しません。^[5]

ジョン・B・キャロル

教育言語学の分野で影響力のある心理学者、ジョン・B・キャロルは、言語知能や動機とは別に、言語学習能力に影響を与える 4 つの能力群に関する理論を考案しました。キャロルは、これら 4 つの異なる能力 (音声コード化能力、文法感度、暗記学習能力、帰納的学習能力) を使用して、成人向けの言語能力評価テストである MLAT を開発しました。

4 つの能力コンポーネントは次のように定義されます。

ポール・ピムスルー

Pimsleur 言語学習システムでも知られるポール・ピムスルー氏は、言語学習能力に関連すると思われる 4 つの要素を研究しました。ピムスルー氏は、その要素に、一般的な学業成績の指標として成績平均点とモチベーションを含めました。さらに、言語能力の要素は、生徒が外国語の学習の仕組みにどれだけうまく対応できるかを示し、聴覚の要素は、生徒が外国語のフレーズをどれだけうまく聞き、発音できるかを示しました。この 4 つの要素をテストするために、ピムスルー氏はPimsleur Language Aptitude Battery を開発しました。これは、Language Learning and Testing Foundation から入手できます。

適性測定の用途

言語学習能力の測定は、さまざまな方法で使用されています。米国国防総省は、言語学習能力の測定であるDefense Language Aptitude Battery を使用して、従業員を新しい言語の学習が必要な職に配置できるようにしています。

政府機関は、従業員を集中的な語学研修プログラムに選抜し配置するためのツールとして MLAT を使用しています。企業や宣教師は、語学研修の選抜、配置、計画に MLAT を使用しています。大学、短大、高校は、外国語学習障害の診断に MLAT を使用しています。各機関には独自の方針がありますが、多くの機関では、外国語学習障害の場合、歴史または言語のコースを優先して外国語の要件を免除します。

学校は、PLAB と MLAT-E を使用して、生徒を適切な言語コースに配置し、外国語学習の困難さの履歴を構築し、言語学習に関して特に才能のある生徒を特定し、学習スタイルと指導スタイルを一致させます。

適性テスト

参照

参考文献

^ スタンスフィールド、チャールズ W.「言語適性の再考」ERIC ダイジェスト。ワシントン DC: ERIC 言語学情報センター、1989 年。
^ 斉藤功 (2017). 「外国語教室における音声、語彙、文法学習能力が成人の第二言語習得に及ぼす影響」( PDF)。言語学習：言語研究ジャーナル。67 (3): 1–29. doi :10.1111/lang.12244.
^ Li, S. ( 2021). 「言語適性に関する研究の方法論：体系的レビュー」。応用言語学年次レビュー。41 ：1–30。doi ： 10.1017/S0267190520000136。S2CID 233777184 。
^ Zhisheng, W.; Adriana, B.; Skehan, P. (2017). 「外国語適性理論：昨日、今日、そして明日」.言語教育. 50 (1): 1–31. doi : 10.1017/S0261444816000276 . S2CID 151676239.
^ オルテガ、L. (2013)。第二言語習得を理解する。ロンドン：ラウトレッジ、2013年

リソース

Carroll, John B. および Stanley Sapon.現代言語能力テスト: マニュアル 2002 年版。ロックビル、MD: 言語学習およびテスト財団、2002 年。
Carroll, John B. および Stanley M. Sapon.現代言語能力テスト - 初級: マニュアル、2002 年版。ロックビル、MD: 言語学習およびテスト財団、2002 年。
Pimsleur, Paul、Daniel J. Reed、Charles W. Stansfield。Pimsleur Language Aptitude Battery: Manual, 2004 Edition。メリーランド州ベセスダ：Language Learning and Testing Foundation、2004 年。
スタンスフィールド、チャールズ W.「言語適性の再考」ERIC ダイジェスト。ワシントン DC: ERIC 言語学情報センター、1989 年。

外部リンク

言語能力の再考
言語学習とテスト財団
LDオンライン
言語を流暢に習得するのに必要な時間（おおよそ）

[1] スタンスフィールド、チャールズ W.「言語適性の再考」ERIC ダイジェスト。ワシントン DC: ERIC 言語学情報センター、1989 年。

[2] 斉藤功 (2017). 「外国語教室における音声、語彙、文法学習能力が成人の第二言語習得に及ぼす影響」( PDF)。言語学習：言語研究ジャーナル。67 (3): 1–29. doi :10.1111/lang.12244.

[3] ^ Li, S. ( 2021). 「言語適性に関する研究の方法論：体系的レビュー」。応用言語学年次レビュー。41 ：1–30。doi ： 10.1017/S0267190520000136。S2CID 233777184 。

[4] Zhisheng, W.; Adriana, B.; Skehan, P. (2017). 「外国語適性理論：昨日、今日、そして明日」.言語教育. 50 (1): 1–31. doi : 10.1017/S0261444816000276 . S2CID 151676239.

[5] オルテガ、L. (2013)。第二言語習得を理解する。ロンドン：ラウトレッジ、2013年