カート・W・フィッシャー

カート・W・フィッシャー（1943年6月9日 - 2020年3月30日）は、神経科学と教育の分野の教育者、著者、研究者であった。2015年に退職するまで、ハーバード大学教育大学院のチャールズ・ビゲロー教育学教授および心・脳・教育プログラムのディレクターを務めていた。^{[2] [3]}フィッシャーは、認知的および感情的な発達と学習を研究した。^[4]彼の研究は動的スキル理論と呼ばれ、^[5]認知発達に関する新ピアジェ理論の1つと考えられている。それは、発達パターンの一貫性と変動性の両方を説明するものである。^[6]

後年、彼は心と脳と教育という学際的な分野に焦点を合わせた。1990年代、フィッシャーはハワード・ガードナー、デイビッド・ローズとともにハーバード大学教育大学院で心と脳と教育プログラムを開発し、この分野をリードするプログラムとなった。^[1] 彼は国際心と脳と教育学会の初代会長であり^[7]、雑誌「心と脳と教育」の初代編集者でもある。^[8]

• フィッシャー、KW（1980）認知発達の理論：スキルの階層構造の制御と構築心理学評論、87、477-531。
• Fischer, KW, Shaver, P., Carnchan, P. (1989)。感情発達へのスキルアプローチ：基本感情から従属感情へ。W. Damon (編)、子どもの発達の今日と明日 (pp. 107–136)。サンフランシスコ：Jossey-Bass。
• Fischer, KW, & Rose, SP (1994)。脳と行動における構成要素の協調の動的発達：理論と研究の枠組み。G. Dawson & KW Fischer (編)、人間の行動と発達する脳。(pp. 3–66)。ニューヨーク：ギルフォード プレス。
• Fischer, KW, Ayoub, C., Singh, I., Noam, G., Maraganore, A., & Raya, P. (1997). 独特な経路に沿った適応的発達としての精神病理学。Development & Psychopathology, 9, 749–779。
• Fischer, KW, & Bidell, TR (2006)。行動、思考、感情の動的発達。RM Lerner (編)、児童心理学ハンドブック。第 1 巻: 人間発達の理論モデル (第 6 版、pp. 313–399)。ニューヨーク: Wiley。
• Fischer, KW, Daniel, D., Immordino-Yang, MH, Stern, E., Battro, A., & Koizumi, H. (2007) なぜ心と脳と教育なのか? なぜ今なのか? 心と脳と教育、1(1), 1–2。
• Fischer, KW, & Fusaro, M. (2007)。生徒の興味を利用して学習意欲を高める。RP Fink & J. Samuels (編)、『成功を刺激する: ハイステークステスト時代の読書への興味と意欲』(pp. 62–74)。ニューアーク DE: 国際読書協会。
• Fischer, KW, Bernstein, JH, & Immordino-Yang, MH (編) (2007) 読書障害における心、脳、教育。ケンブリッジ、イギリス: ケンブリッジ大学出版局。
• Battro, AM, Fischer, KW, & Lena, P. (2008). (編) 視覚学習と脳：失読症からの教訓。心、脳、教育、1(3), 127–137。
• Fischer, KW, & Immordino-Yang, MH (2008) 教育における脳と学習の根本的な重要性。Jossey-Bass の脳と学習に関する解説書 (pp. xvii-xi)。サンフランシスコ: Jossey-Bass。
• Stein, Z., Dawson, T., & Fischer, KW (2010 )。テストの再設計：新しい学習科学の運用化。MS Khine & IM Saleh (編)、『新しい学習科学：教育における認知、コンピューター、コラボレーション』(pp. 207–224)。ニューヨーク：Springer。
• Fischer, KW, Heikkinen, K. (2010)。教育神経科学の未来。DA Sousa (編)、心、脳、教育: 教室への神経科学の影響 (pp. 248–269)。ブルーミントン、インディアナ州: Solution Tree。