ジョセフ・B・バーガー

ジョセフ・B・バーガーは社会科学者、教育学者、学者である。彼はマサチューセッツ大学ボストン校の教育学教授であり、学務担当副総長でもある。^[1]

バーガーは、高等教育政策、リーダーシップ、組織開発の分野での研究で最もよく知られており、高等教育システムの改善と高等教育が主要な利害関係者に与える影響の調査に重点を置いています。^[2]

バーガーは学生課の管理者を務め、ローレンス大学で人類学と社会学の学士号を取得し、1986年に卒業した。その後、 1990年にボーリンググリーン州立大学で学生人事の修士号を取得した。 1997年にはテネシー州のヴァンダービルト大学で教育と人間開発- 高等教育管理の博士号を取得した。 ^[3]

バーガーは1992年にノースセントラル大学の講師として学術キャリアを開始し、社会科学部の講師を2年間務めた後、ファイファー大学に進学した。博士号取得後、ニューオーリンズ大学の助教授に任命され、1997年から1999年までその職を務めた。その後、1999年にマサチューセッツ大学アマースト校に助教授として加わり、^{[4] 2003年に}准教授に昇進し、2010年まで准教授を務め、2010年から2017年まで同大学の教育政策・研究・管理学部の教授を務めた。^{[5] 2016年と2017年には}国際教育センターの所長を務めた。2017年以来、マサチューセッツ大学ボストン校の教育学教授を務めている。^[6]

2002年から2011年まで、マサチューセッツ大学アマースト校の教育政策、研究、管理の委員長を務めた。^[7]その後、教育学部の研究・エンゲージメント担当副学部長を5年間務め、^[8] 2016年には同大学の教育学部の上級副学部長を短期間務めた。2017年には教育・人間開発学部の学部長に任命され、2021年までその職を務めた。^{[9] 2021年現在、マサチューセッツ大学ボストン校の}学長（教育）^[10]および学務担当副総長を務めている。 ^[11]

バーガー氏は、雑誌記事、本の章、研究レポートなど、多数の出版物を執筆しています。彼の研究は、高等教育における組織とリーダーシップの分野に焦点を合わせており、国内およびニーズの高い国際的状況の両方における高等教育の政策分析と高等教育システムおよび機関の改善に重点を置いています。

バーガーの初期の著作は、特に米国におけるリーダーシップ、組織構造、公共政策が大学進学や成功にどのように影響するかを探究した。彼は組織的属性の重要性を強調し、ジョン・M・ブラクストンとの共著論文「理論精緻化によるティントの学生離脱に関する相互作用主義理論の改訂：継続プロセスにおける組織的属性の役割の検討」の中で、理論精緻化を用いて組織的属性が社会的統合の潜在的な源泉となることを実証した。 ^[12]学生の共同体意識も社会的統合の源泉であると特定された。 ^[13]彼はマイレムとともにアスティンとティントの概念を統合して独自の学生継続モデルを開発し、学生の定着、ひいては学生の継続に寄与する時間と努力を継続の条件として特徴付けた。^[14]さらに、教員の指導スキルも学生の継続に影響を与える上で重要であることが示され、^[15]教員の時間配分の評価では、教員の報酬構造は、学生のより良い成果を促す教育環境の開発と一致していないことが報告されました。^[16]その後、彼は組織行動と学生の成果の関係を調査しました。^[17]学生の継続の組織的性質を研究した後、彼はティントの学生離脱理論の理解に貢献し、学生の継続に関する情報を提供し、^[18]学生維持努力の有効性を向上させる方法に関する推奨事項も提示しました。^[19]さらに、彼は大学の組織構造が結果としての大学生の学習に与える影響を調査しました。^[20]彼の研究はユニバーサル・インストラクショナル・デザイン（UID）にも焦点を当てており、キャンパスリーダーがそれを実装するのに役立つモデルを提供しました。^[21]

バーガーは、組織の文化のさまざまな側面を探求する一方で、キャンパス内の文化の多様性、公平性、アクセスが学生にどのような影響を与えるかについても調査してきました。彼は、多様性と包摂性が組織の卓越性の発展に果たす役割を示す包括的卓越性フレームワークの開発に貢献しました。^[22]また、彼の研究では、組織の多様性が学生の態度や信念を変え、^[23]学生に自分の偏見に挑戦する動機を与え、行動志向の民主的な結果をもたらすことも明らかになりました。^[24]

最近では、バーガーの研究は高等教育システムと機関に焦点を当てており、特にアフガニスタン、パキスタン、フィリピン、ロシア、中国など、国際的にニーズの高い地域での高等教育システムの改善に貢献しています。彼の研究で目立つ高等教育の側面には、脆弱な地域での高等教育の改善に関連する問題への対応と、課題の解決に役立つ効果的な政策の推奨が含まれています。^[25]彼は、アフガニスタンの安定を促進するための高等教育の役割を評価することを目的とした研究を主導し、^[26] 2001年のタリバン敗北後のアフガニスタンの高等教育システムの状態を示し、アフガニスタンで組織の自治権を発展させることに関連する既存の課題について説明しました。^[27]彼の研究と、さまざまな地域や文化で実施されたプロジェクトに基づいて、「ユーザーインスパイア研究」は、組織とリーダーシップ開発イニシアチブを策定および実行するためのニーズ評価分析のアプローチとして機能します。^[28]彼は定性データを利用して、中国北西部に拠点を置く高等教育機関の教育管理モデルを評価し、その複雑さと多様性を調べることで中国の高等教育を特徴づけ、特定の状況に適応できる組織のモデルを提案しました。^[29]

• 2016年 – 国際高等教育への並外れた貢献に対する優れたリーダーシップ、ヨルバ長老国際協会
• 2016年 – 高等教育リーダーシップ表彰、ロードアイランド州知事
• 2019 – コミュニティリーダーシップ賞、3Point Foundation

• Milem, JF, & Berger, JB (1997)。大学生の継続性の修正モデル: Astin の関与理論と Tinto の学生離脱理論の関係の調査。大学学生発達ジャーナル、38(4)、387。
• Berger, JB, & Braxton, JM (1998). 理論精緻化によるティントの学生離脱に関する相互作用主義理論の改訂: 継続プロセスにおける組織的属性の役割の検討。高等教育研究、39(2)、103–119。
• Berger, JB, Milem, JF (1999)「学生の継続の因果モデルにおける学生の関与と統合の認識の役割」高等教育研究、40(6)、641-664。
• Berger, JB, Milem, JF (1999)「学生の継続の因果モデルにおける学生の関与と統合の認識の役割」高等教育研究、40(6)、641-664。
• Berger, JB (2000)。資本、社会再生産、学部生の継続を最適化する: 社会学的視点。学生の離脱パズルの再構築、95–124。