ジェームズ・W・スティグラー

ジェームズ・W・スティグラーはアメリカの心理学者、研究者、起業家、作家である。カリフォルニア大学ロサンゼルス校心理学部の特別教授であり、サンディエゴ国立大学のプレシジョン研究所フェローでもある。^[1]

スティグラーの研究は、特に数学と科学の教育と学習のプロセスを理解することに焦点を当てています。また、教育における研究開発の役割の再構築に関する研究も行っています。^[2]彼は、 The Teaching Gap ^[3]とThe Learning Gap ^[4]の2冊の本の共著者です。

スティグラーは、グッゲンハイムフェローシップ^[5]やアメリカ教員連盟のクエスト賞^[6]など、研究に対して数々の賞を受賞しています。また、アメリカ心理学会^[7]とアメリカ教育研究協会のフェローであり、全米教育アカデミー^[8]の会員でもあります。

スティグラーは1976年にブラウン大学で宗教学の学士号を取得し、1977年にペンシルベニア大学で教育学の修士号を取得しました。その後、ミシガン大学で1979年に発達心理学の修士号、1982年に発達心理学の博士号を取得しました。^[9]

スティグラーは1983年にシカゴ大学に助教授として着任し、1989年に准教授となった。1991年にシカゴ大学を離れ、ダートマス大学で短期間教鞭を執った後、カリフォルニア大学ロサンゼルス校に着任し、現在に至る。^[9] 2011年にUCLA社会科学部研究・イノベーション担当副学部長に任命され、2016年まで務めた。^[1] 2008年から2017年まで、カーネギー教育振興財団のシニアフェローを務めた。^[10]

2017年、サンディエゴ国立大学のプレシジョン研究所が彼をフェローに任命した。プレシジョン研究所では、高等教育における効果的な個別学習方法を特定し適用するためのデータ駆動型アプローチを拡大するという研究所の使命に沿った研究の開発と共有に取り組んできた。^[10]

1997年から2001年まで、スティグラーは米国科学アカデミーの行動・認知・感覚科学委員会の委員を務めた。^[9]

スティグラーはキャリアを通じて、自身の研究と結びついた企業の設立に携わってきた。1995年にマルチメディア技術会社であるDigital Lavaを設立し、1999年にIPOを果たした。1998年にはLessonLab, Inc.を設立し、2003年にピアソンに買収されるまでCEOを務めた。その後、ピアソン・アチーブメント・ソリューションズの研究担当上級副社長に任命され、2007年までその職を務めた。^[11]

2013年に彼は息子のチャーリー・スティグラーとともにビデオ学習分野の教育テクノロジー企業であるザプションを共同設立した。ザプションは2016年にワークデイに買収された。 ^[12]

スティグラーの研究は、キャリアの初期には、主に教授と学習の異文化比較に焦点を当てており、多数の研究と論文を発表し、^[13]、2冊の一般書『The Learning Gap』（ハロルド・W・スティーブンソンとの共著）と『The Teaching Gap』（ジェームズ・ヒーバートとの共著）を出版した。後者の本は、1990年代に彼が指揮した2つの大規模なビデオ調査の最初のものであるTIMSSビデオ研究について報告し、ドイツ、日本、米国の8年生の数学教授を比較した。^[3]彼の研究のほとんどは、数学の教授と学習に焦点を当てている。^[13]

この研究を通して、スティグラーは、教師の付加価値評価（VAE）スコアの文化内変動を説明する手段として、異文化間およ​​び文化内の両方で教室のビデオを分析する研究で有名になりました。彼は、フィンランド、ノルウェー、スウェーデン、米国における代数学の指導を比較する研究でスカンジナビアの研究者グループと協力しました。 ^[14]

スティグラーはその後の研究でこの研究を様々な方法で拡張した。アリゾナ大学のニコール・カースティングとの研究では、スティグラーは教師の知識とそれが指導の質と生徒の学習にどのように影響するかに焦点を当てた。この研究における重要な革新は、教師の知識を評価するための教室ビデオ分析（CVA）の開発であった。^[15]

2000年代後半、スティグラーはコミュニティカレッジの学生が中学・高校の基礎数学について何を覚え、理解しているかを研究し始め、カレン・ギヴィンと共同で、K12の数学教育の脆弱さと断片化の実態を記録した論文をいくつか発表した。^[2]

2010年代後半、スティグラーはカリフォルニア州立大学ロサンゼルス校のジ・ソンとの共同研究を開始した。彼らは、実践的接続仮説と呼ばれるものを開発し、検証する手段として、入門統計学の理論に基づいたコースの再設計に取り組んだ。^[2]

この仮説によれば、コース全体を通じて、ある分野の中核概念と表現をますます複雑化する問題に適用する広範かつ意図的な練習は、より一貫性があり、柔軟性があり、移転可能な知識をもたらすことになる。彼らは2017年にこのアプローチに基づいたインタラクティブなオンライン教科書の最初のバージョンを出版し、2018年にはこの共同研究から生まれた最初の論文を出版した。^[16]

スティグラーの研究の一部は、教育のための研究開発がどのように行われるかを再考することに焦点を当てています。この取り組みの一部は、カーネギー教育振興財団との協力で行われ、スティグラーは2008年から2017年まで同財団のシニアフェローを務め、コミュニティカレッジ向けのカーネギーのStatwayプログラムの開発に貢献しました。^[17]

2017年8月、スティグラーとUCLAの彼のチームは、チャン・ザッカーバーグ・イニシアチブからの資金援助を受けて、教育研究開発に対する「ベターブック・アプローチ」と彼が呼ぶもの、およびこのアプローチをサポートするために設計されたテクノロジープラットフォーム（CourseKata）を開発している。ベターブック・アプローチでは、研究者、カリキュラム開発者、インストラクターがサイロ化して作業するのではなく、学生が生成したデータに基づいてオンラインのインタラクティブな教科書を段階的かつ継続的に改善することに焦点を当てた継続的なコラボレーションが行われる。ベターブック・アプローチの最初の焦点は、ジ・ソンと共著した入門統計書である。^{[18] [19]}

• 1985年 - カーネギーメロン大学認知心理学一般領域における若手研究者による優れた研究に対するウィリアム・G・チェイス記念賞^[9]
• 1986年 - 全米教育アカデミーよりスペンサーフェローシップを授与
• 1989年 - アメリカ心理学会第7部門ボイド・R・マッキャンドレス若手科学者賞
• 1989年 - 1990年 - カリフォルニア州スタンフォード大学行動科学先端研究センター研究員
• 1989 - 1990 - グッゲンハイムフェローシップ、ジョン・サイモン・グッゲンハイム記念財団
• 1989 - 1990 - アメリカ教育研究協会研究レビュー賞
• 1995年 - アメリカ教員連盟 QUEST賞
• 1997年 - ペンシルバニア大学同窓会全国優秀賞
• 2000年 - アメリカ教育学会批評家賞（『The Teaching Gap』）
• 2003年 - 全米教育アカデミー会員
• 2008年 - アメリカ教育研究協会フェロー
• 2013年 - 心理科学協会フェロー

• 学習格差：なぜ私たちの学校は失敗しているのか、そして日本語と英語の教育から何を学ぶのか（1992年）
• 教育格差：教室での教育改善のための世界の教師からのベストアイデア。（1999/2009）。（日本語訳は2002年に出版）
• 統計学入門：モデリングアプローチ（2017）

• スティグラー、JW (1984)。「メンタルアバカス」：中国の児童の暗算能力に対するアバカス訓練の効果。認知心理学、16、145-176。
• スティーブンソン、HW、リー、SY、スティグラー、JW（1986）。中国、日本、アメリカの児童の数学の成績。サイエンス、231、693-699。
• Stigler, JW, Fernandez, C., Yoshida, M. (1996). 日本とアメリカの小学校教室における数学指導の文化。T. Rohlen と G. Le Tendre (編)、『日本における教授と学習』。ニューヨーク: Cambridge University Press。pp. 213–247。
• Stigler, JW, Gallimore, R., Hiebert, J. (2000)。ビデオ調査を使用して文化間の教室と指導を比較する: TIMSS および TIMSS-R ビデオ調査からの例と教訓。教育心理学者、第 35 巻、第 2 号、春。87 ～ 100 ページ。
• Hiebert, J., Gallimore, R., Stigler, JW (2002)。「教育専門職のための知識ベース：それはどのようなものか、そしてどうすれば得られるのか？」教育研究者、31、5、3-15。
• Stigler, JW & Thompson, B. (2009)。共有可能な知識の創造、蓄積、活用による教育改善についての考察。小学校ジャーナル、第109巻、第5号、442-457。
• Stigler, JW、Givvin, KB、Thompson, B. (2010)。コミュニティ カレッジの発達数学の学生が数学について理解していること。The MathAMATYC Educator、第 1 巻、第 3 号、4-16 ページ。
• Givvin, KB, Stigler, JW & Thompson, B. (2011)。コミュニティ カレッジの発達数学の学生が数学について理解していること、パート 2: インタビュー。The MathAMATYC Educator、第 2 巻、第 3 号、4-18 ページ。
• Richland, LE, Stigler, JW, Holyoak, KJ (2012). 数学の概念構造の指導。教育心理学者、47(3), 189–203。
• Kersting, NB, Givvin, KB, Thompson, BJ, Santagata, R., & Stigler, JW (2012)。「使える知識の測定：教師による数学の授業ビデオの分析は、授業の質と生徒の学習を予測する」アメリカ教育研究ジャーナル、49(3)、568–589。
• Stigler, JW, & Hiebert, J. (2017)。教授文化：グローバルな視点。A. Motoko & GK LeTendre (編)、教師の質と政策に関する国際ハンドブック。ニューヨーク：Routledge、52～65ページ。
• Stigler, JW & Miller, KF (2018)。教育における専門知識と専門家のパフォーマンス。KA Ericsson、R. Hoffman、A. Kozbelt、AM Williams (編) 『ケンブリッジ専門知識と専門家のパフォーマンスハンドブック』。ケンブリッジ: ケンブリッジ大学出版局、431～452ページ。
• Son, JY, Ramos, P., DeWolf, M., Loftus, W. & Stigler, JW (2018). 実践的接続仮説の探究: 複雑な統計概念を理解するためのアイデアの調整をサポートするジェスチャーの使用。認知研究: 原理と影響 [2365-7464]、3:1 (1-13)。