指導ラウンド

指導巡回は、学区や学校が学校での指導と学習をよりよく理解し、大規模な学習改善を図るために行うプロセスです。指導巡回セッションでは、20～40人ほどの教育者グループが複数の教室を何度も訪問し、指導の核となる部分（コンテンツがある状態での生徒と教師のやり取り）で何が行われているかを観察します。観察対象の学校が特定した学習問題（「実践の問題」）について、推論の少ない観察メモが作成されます。観察メモは、学校全体の指導と学習の実践で何が見られてきたかを示すデータ画像を作成するために使用されます。学校と共有されるのはこれらのデータと実践であり、個々の教師や生徒に関する情報ではありません。医学部のグランドラウンドの実践を応用した指導巡回^[1]の目的は、指導と学習を観察して学校が特定した問題の根本原因を識別し、学校と学区がより生産的な成果を生み出すのを支援することです。指導ラウンドは、監督や評価とは異なり、教室で何が起こっているかを説明し、観察結果を教育者と共有するために使用され、評価を目的としたものではありません。

指導回診のプロセスは、医学部や教育病院で、患者の診断と治療における将来の医師と現在の医師の実践を改善するために使用されている医療回診モデルから採用されました。医師は、医療回診を理論と実践を改善する主な方法として利用しています。「最も一般的な医療回診のバージョンでは、研修医、レジデント、監督医または主治医のグループが患者を訪問し、診断の証拠を観察して話し合い、証拠を徹底的に分析した後、可能な治療法について話し合います。」^[1]

指導ラウンドにはいくつかのステップが含まれます。理想的には、生徒の学習に影響を与えるすべての人々の代表メンバーを含むネットワークの形成、対処すべき問題の選択、教室の観察、観察報告、次のステップの検出、そしてこのプロセスの定期的な繰り返しです。^[2]

ネットワークの形成には、定期的に互いに会って巡回を行う教育者の集まりが含まれます。ネットワークの作成には特定の基準はなく、教育者の状況、時間、好みによって異なります。巡回を行うには、さまざまな種類のネットワークを使用できます。^[1]その中には、教師と管理者が協力して働く機能横断的なネットワークもあれば、教育長または教師のみで構成される均質なネットワークもあります。指導巡回は、既存のネットワークまたは特別に形成された新しい教育者ネットワークに統合できます。ネットワークのメンバーは、教える科目、教える内容、または共有する問題領域に応じて意図的に選択される場合があります。他のネットワークはより実際的で、たとえば、同じ計画時間を持つ教師が一緒に巡回に参加します。^[2]

実践上の問題とは、学校が建設的なフィードバックを必要とし、心配し、または苦労している特定の問題です。^[1]問題は観察可能で、指導の改善に焦点を当てている必要があります。学校が時間とお金を費やして取り組んでいる未解決の問題ですが、さらに支援が必要です。^[3]実践上の問題を特定するにはさまざまな方法があります。最善の方法は、これらの問題を継続的な学校改善に関連付け、データに基づいて進めることです。実践上の問題を特定するために、スタッフ全員が集まる場合もあれば、リーダーシップチームだけが問題を特定するために集まる場合もあります。^[2]

実践上の問題の例としては、次のようなものが挙げられます。「読み書きに関しては、生徒たちは解読、語彙、簡単な文章作成の課題では比較的うまくやっているようですが、理解に関する自由回答課題では期待したほどうまくいっていないようです。教師たちは少人数の生徒グループを対象にワークショップ方式を導入し始めましたが、その少人数グループで行われていることには一貫性がありません。」^[1]

実践上の問題を特定した後、ネットワークは 4 ～ 5 人の教師からなる小グループに分かれ、各グループが約 4 ～ 5 教室を 25 分間訪問します。観察者は評価データではなく記述データを収集するため、ガイドとなるルーブリックはありません。観察者は調査している問題に関連するガイドとなる質問を持っています。たとえば、「生徒と教師は何をしていて、何を言っているか?」、「課題は何ですか?」、「生徒が概念や指示を理解できないとき、どうしますか?」などです。

観察者は教室内のあらゆる問題に注目するのではなく、実践の問題に関連する問題のみに注目します。たとえば、問題が生徒の高次の思考スキルの欠如である場合、観察者は生徒の行動や出席、課題への関与、または黒板に目標を書くなどの教師の行動には注意を払いません。観察者は、学校内の実践の既存の問題の原因を見つけ、それに対する実行可能な解決策を特定しようとします。

観察者は授業観察の合間に話をせず、見たものすべて、つまり記述的なフィードバックを公式報告会まで残しておくことが非常に重要です。^[2]

デブリーフィングのプロセスは、説明、分析、予測の3 つのステップで構成されます。説明段階では、ネットワークのすべてのグループが集まり、実践の問題に関連する証拠を他のグループと共有します。証拠は、評価的で一般的なものではなく、具体的で説明的なものである必要があります。定期的な練習と仲間の助けにより、具体的で説明的な証拠を収集するための学習が促進されます。

証拠を集めたら、ネットワークはデータ全体の傾向、パターン、例外を調べることで分析を開始できます。パターンの例としては、生徒はグループに分けられますが、個別に作業します。教師は簡単な質問をして、1～2語で答えます。各教師グループは、これまでに見てきた傾向やパターンを共有します。これにより、教育者は教科、学年、学校全体で共通のパターンを特定できます。ただし、パターンは教科や学年ごとに異なる場合があります。^[2]

予測段階では、観察者は次のような質問に答えます。「もしあなたが今日これらの授業の生徒で、先生があなたに指示したことをすべてやったら、あなたは何を知っていて、何ができるようになるでしょうか？」この質問は、授業で完了した課題やタスクの結果として生徒が何を学ぶことができるかを見るために尋ねられます。観察者の回答は次のようなものになるでしょう。学習者は数学の問題を解いたり、情報を思い出したりできるようになります。^[2]

仕事の次のステップを見つける方法は様々です。あるネットワークでは、次の週、翌月、または学年末までの行動計画を ブレインストーミングします。他のネットワークでは、反省的な質問を作成して、