優等生

優等生または名誉学生とは、学校の授業で高い成績または高得点を獲得したことで認められた学生です。

アメリカ合衆国

米国では、優等生とは次のような生徒を指すことがあります。

学年を通して定期的に発表されるリスト（優等生名簿と呼ばれ、学校によって異なります）で学業成績が認められた生徒は、学業成績を超えて、さまざまな教育レベルで活躍していることがわかります。
指定されたアドバンストプレースメントコース、科目別の優等コース、または学校ベースの優等プログラムに登録している学生。
全米優等生協会またはその他の優等生協会の会員である学生。

優等生は、平均以上の学業成績で表彰されることが多い。優等生名簿に何度も名を連ねた学生には、学業成績を表彰する何らかの形の学術レター、証明書、またはその他の通知が授与されることがある。^[1]優等生名簿に似た概念は、カナダと米国の大学に存在し、Dean's Listとして知られている。

優秀学生のアーカイブは増え続けており、オンラインで閲覧できる。^[2]

世界のその他の地域

他の国では、名誉の意味は、特定の種類の学位、または学士号を取得した際の優秀さのレベルを指す場合があります。

優等学位は通常 4 年間のプログラムです (イギリスなどでは 3 年間のプログラムもあります)。法的な優等学位を取得した学生は、博士号 (Ph.D.) または 2 ～ 3 年間の非常に高度な研究を要する修士号プログラムに直接入学できます。

「優等学位」は、学生が高い総合平均GPAで学位を取得し、通常は小規模な最終プロジェクト、論文、またはエッセイ (英国では論文とも呼ばれる) に取り組んだことを意味する場合もあります。英国の学部学位分類を参照してください。

3 つ目の意味は、大学院優等学位または名誉学位を併せ持つ学位で、それ自体が学位の一部です。たとえば、オーストラリアの 1 年間の学士号（優等学位）、カナダの 1 年間の Baccalaureatus Cum Honore 学位、またはスコットランドの 4 年間の統合修士号（優等学位）などです。大学院優等学位プログラムでは、通常、修士レベルのコースを修了し、長い高度な研究論文を提出する必要があります。

フィリピン

フィリピンの教育制度では、「優等生」は学業で優秀な成績を収めた学部課程の学生を指すのに使われる一方で、「優等生」はクアメスター（四半期）後に少なくとも 90% の成績を取得した基礎教育制度（K-12）の学生を指すこともあります。

優等生は、優等生（90～94%）、高等優等生（95～97%）、最高優等生（98～100%）の3つの階層に分類されます。以前は、学業で優秀な成績を収めた生徒は、変換された成績のみでランク付けされていました。

批判

研究者の中には、ポジティブ強化の有効な形態としての優等生名簿の妥当性に疑問を呈する者もいる。外的報酬の追求は、授業内容に対する内的関心を正確に反映したものではないと主張されている。^[3]学生を判断するには、標準化されたテストのスコア、研究経験、履修した授業の幅広さとレベル、学業関連の課外活動の成績など、他の多くの基準も採用されるべきである。ある科目で優等論文を書いたり、半自主研究をしたりすることは、「優等生」というレッテルを貼られるよりも、関心や学業上の可能性を示すシグナルとなるかもしれない。マグネットスクールや優等生コース、英才教育の形で、成績優秀な学生を同級生から分離することの有効性についても疑問がある。^[4]

優等コース

優等コースは、最も成績の優秀な学生が配置されるクラスです。優等コースに配置された学生のほとんどは、学業と教育経験に対して非常に意欲的で献身的です。^[5]優等クラスは、より学術的に挑戦的で厳格であり、また、上級コースの教材をカバーし、標準的な学習コースよりも深い研究を許可し、独立した研究を要求する場合があります。

自発性は優等生の特徴である。学業に専念することに加え、優等生はボランティア活動、団体やクラブ、協同教育、研究、留学、文化活動に参加することが奨励されており、その多くが参加している。^[6]

優等プログラムには、優等成績または優秀な成績で卒業するための特定の入学要件と修了基準があります。

参照

参考文献

^ 「Academic Letterwinners」 Gale-Ettrick-Trempealeau School District. 2008年。2013年7月24日時点のオリジナルよりアーカイブ。2013年4月20日閲覧。
^ 「優等生アーカイブ」ウィリアム・クリブス。2019年4月3日時点のオリジナルよりアーカイブ。
^ グリーン、デイビッド、レッパー、マーク R. (1974 年 12 月)。「外的報酬が子どものその後の内的興味に与える影響」。子どもの発達。45 ( 4)。ワイリー: 1141–1145。doi :10.2307/1128110。JSTOR 1128110。
^ “‑”. 2016年3月4日時点のオリジナルよりアーカイブ。2019年4月9日閲覧。
^ 「Honors Study」テキサスA&M大学。2009年3月21日時点のオリジナルよりアーカイブ。
^ 「優等生プログラムの使命」カンザス大学。

[letterwinners-1] 「Academic Letterwinners」 Gale-Ettrick-Trempealeau School District. 2008年。2013年7月24日時点のオリジナルよりアーカイブ。2013年4月20日閲覧。

[archives-2] 「優等生アーカイブ」ウィリアム・クリブス。2019年4月3日時点のオリジナルよりアーカイブ。

[fx-3] グリーン、デイビッド、レッパー、マーク R. (1974 年 12 月)。「外的報酬が子どものその後の内的興味に与える影響」。子どもの発達。45 ( 4)。ワイリー: 1141–1145。doi :10.2307/1128110。JSTOR 1128110。

[effectiveness-4] “‑”. 2016年3月4日時点のオリジナルよりアーカイブ。2019年4月9日閲覧。

[courses-5] 「Honors Study」テキサスA&M大学。2009年3月21日時点のオリジナルよりアーカイブ。

[mission-6] 「優等生プログラムの使命」カンザス大学。