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グローバルエンジニアリング教育は、グローバル化がエンジニアリング業界に 与える影響に焦点を当てた研究分野です。
歴史
過去 10 年ほど、教育者や研究者は、この職業の世界的動向を踏まえて工学教育を変革する努力をしてきました。1985 年、全米研究会議は、大学が専門スキルを備えたエンジニアを卒業させる必要性に焦点を当てた調査を発表しました。[1]このメッセージは、工学部長会議とASEEが 1994 年に発表した共同レポート[2]によって強化され、次のように述べられています。「今日、工学系大学は、学生にチームの一員として働き、コミュニケーションをうまく取り、専門活動の経済的、社会的、環境的、国際的な背景を理解できるように教育する必要があります。」
定義
グローバルコンピテンシー
国際市場でエンジニアリングのノウハウを競うようになった今、どの国のエンジニアにとってもグローバルな能力は不可欠です。多様な市場向けの製品設計にのみ文化的感受性が必要なわけではありません。エンジニアリングの専門職に就くには、多様なエンジニアリングの同僚と効率的かつ生産的なコラボレーションに参加するために、高度な異文化スキルがますます必要になっています。同僚とは、遠く離れた「仮想」で会うこともあれば、海外の拠点で直接会うこともあれば、多国籍企業のオフィスの隣で会うこともあります。製品だけでなく、高度な技術を要するエンジニアリング作業を含むプロセスのアウトソーシングも増加しています。プロジェクトは複数の拠点に分散しており、効果的なコラボレーションには、自分とはまったく異なる同僚と生産的に働くことができる専門家が必要です。[3]
組織
これらは、グローバルなエンジニアリング教育に焦点を当てた世界中の組織の一部です。
- パデュー大学、米国
- ロードアイランド大学国際工学プログラム
- RMIT大学、オーストラリア
- マレーシア工科大学工学教育センター（マレーシア）
- 上海交通大学、中国
- カールスルーエ大学、ドイツ
- ウースター工科大学、米国
- フロリダ大学（米国）
- バージニア工科大学、米国
- テキサス大学オースティン校、コックレル工学部、米国
- ウィスコンシン大学マディソン校、工学部、米国
- ブリティッシュコロンビア大学、カナダ
- スペイン遠隔教育大学 - UNED、電気・コンピュータ工学部 - DIEEC、スペイン
- デカン・ヘラルド
- プフォルツハイム大学（ドイツ）
- 工学院大学、東京、日本
- 東京グローバルエンジニアリング株式会社、東京
- イスラエル、ネゲブ・ベングリオン大学
- テキサスA&M大学（米国）
参照
参考文献
- ^ 米国における工学教育と実践：技術経済の未来の基盤。1985年、国立研究評議会：ワシントンDC
- ^ Dowell, E.、E. Baum、J. McTague、「グリーンレポート：変化する世界のための工学教育」アメリカ工学教育協会、2006年
- ^ BI Allert、DL Atkinson、EA Groll、ED Hirleman、「グローバルエンジニアリングのケース作成：プログラムの設計、実装、評価のための外国語コラボレーションの構築」。グローバルエンジニアリング教育オンラインジャーナル、2007年。