フィス現象

fis 現象は、子どもの言語習得中に起こる現象で、音素の知覚は、適切な異音を発音する能力よりも先に起こることを示しています。また、この現象は、子どもの言語習得におけるより大きなテーマ、つまり、言語理解のスキルは、通常、対応する言語生成のスキルに先行するというテーマを説明しています。この名前は、1960 年にJ. BerkoとR. Brownによって報告された事件に由来しています。この事件では、子どもがプラスチックの膨らませた魚をfisと呼んでいました。しかし、大人が「これはあなたのfisですか?」と尋ねると、子どもは否定しました。さらに「これはあなたの魚ですか?」と尋ねられると、「はい、私の fis です」と答えました。これは、子どもが音素 /ʃ/ を発音できなかったものの、音素 /s/ とは異なるものとして知覚できたことを示しています。場合によっては、子どもが発する音は実際には音響的に異なっていますが、その言語ではそのような対比が行われないため、他の人が区別できるほど大きくはありません。

ASLでの出来事

研究者^[1]は、ASL を話す幼児の Juli を研究しているときに、Fis 現象が発生するのを目撃しました。観察者は、Juli が外で石を手に持ち、窓越しに観察者に話しかけているときに、彼女が「水」という言葉を使うときにこの現象が発生するのを目撃しました。Juli は「水」の「20」の手形の誤りで [ix-rock water ix-loc(hose)] のサインを出しました。観察者は、Juli が手の中の石を食べたいと思っていると思い、石は食べられないと Juli に言いました。観察者が「水」のサインを「食べ物/食べる」のサインと解釈したとわかると、Juli はすぐに訂正し、「水」を示す「W」の手形でサインを繰り返しました。大人はその後、Juli が何を言おうとしているのかを理解し、水ホースを使いたいという意味なのかと尋ねると、Juli はうなずきました。^[2]

言語習得

すべての言語はより小さな要素に分解することができ、それらは言語のレベルと見なされ、音韻システム、参照システム、形態論システム、統語システムに分けられます。^[3]音韻システムは、子供が言語を習得するさまざまな段階と相関しています。習得プロセスは出生時に始まり、脳は周囲で聞こえる音に特化し始め、母音のような音を作り始めます。これはクーイング段階です。6〜11か月の喃語段階は、/m/や/b/などの子音が母音と組み合わされ、m a-ma-ma ba-ba-baになります。次の2つの段階は、12〜18か月の1語段階と、18か月〜2歳の2語段階です。2歳頃になると、子供は電信段階に入り、複数の単語を組み合わせることを学びます。研究者は、子供が段階を通過する年齢を推定することしかできないことに注意してください。これは、精神的能力、適切な言語環境、言語への露出など、子供が言語を習得する際に発生するさまざまな要因によるものです。^[4]

音韻体系は、知覚と生成という 2 つの異なるカテゴリに分かれています。子供が言語を習得する段階を経るにつれて、脳内で知覚と生成が発達します。Fis 現象は、子供が音を正しいと認識しているにもかかわらず、子供の生成能力が不足しているために発生します。知覚、生成、および Fis 現象の関係については、以下で説明します。

感知

子どもの音韻パフォーマンスは、主に一貫性があり予測可能であるため、そのパフォーマンスは一連のルールによって制御されており、ランダムな逸脱の結果ではないという一般的な考え方が受け入れられています。これらのルールは、表面的な形式 (大人の発音) から子供の発音へと導くために使用されます。この考え方は、Fis 現象などの発生を説明するのに役立つ可能性があります。

子どもが大人の言語表現と同形な表現を操作するという考えを裏付ける証拠があります。この証拠は、1) 子どもが自分では表現できない大人の表現の違いを認識する能力があること、2) 子どもが自分の話し方を理解していること、3) 子どもの文法と形態の傾向、という 3 つの領域から生まれています。

子どもの音韻パフォーマンスにおける知覚の役割は、大人の発音の語彙表現がまず子どもの知覚フィルターを通過することです。つまり、大人の発音、つまり表面的な表現は、必ずしも子どもの音韻規則の影響を受ける表現ではありません。大人の表現と子どもの心的表現には明らかな違いがあります。Barton (1976) ^{[5] は}この仮説を検証し、結果はおおむねそれを支持しましたが、後に「知覚的説明」を求める声がありました。

以下に示す最も顕著な例は、子音クラスターの認識を子供の発音と比較したものです。[+鼻音] の後に [+音声] または [-音声] の子音が続くクラスターは、子供によって異なって認識されます。

直す → mɛn 意味する → mɛt ^[6]

子音[+声]の前の鼻音は長くて目立つ(me n d)

子音[-声]の前の鼻音は不明瞭で、クラスターの中で最も目立つのは後続の子音です。

子供の心の中の表現は、実現規則と呼ばれる一連の規則によって変換され、最終的な形、つまり子供の発音に到達するために使用されます。実現規則の実装の例は、以下のサンプル導出で非公式に示されています。ここでは、子供は一貫してsquat を[gɔp]として発音しています。

/skwɒt/ → [skwɔp] （先行する唇音化音列 /kw/ に冠音を調和させる）
[skwɔp] → [kwɔp] (子音前の /s/ を削除)
[kwɔp] → [kɔp] (子音後音の削除)
[kɔp] → [gɔp] （有声音の区別を中和する）^[6]

生産

子どもたちは「fish」の正しい発音を認識できるようですが、/s/しか発音できないため、代わりに「fis」と発音することになります。問題は音声知覚ではないと思われるため、専門家はこの問題は主に音声筋の調整に関連していると考えており、これらの子どもたちの音声筋を練習する必要があると考えています。^[7] 専門家が子どもたちの音声生成の練習を促す方法の1つは、単語/フレーズの繰り返しです。この場合、「fish」の/ʃ/音を含む単語を練習すると役立ちます。^[8]

実験と研究

音声学と音韻論の習得段階としての隠れた対比

1996年にスクービーらは、子どもの知覚の概念と、子どもがどのように言語を習得するか、また子どもが最小音対をどのように対比するかについて調査しました。音韻障害のある子どもを対象に、/s/の頭音破裂音群の習得に焦点を当てました。^[9]

音韻発達の不変順序

ローマン・ヤコブソンによる1941年の研究では、英語を話す子供は言語の特徴の区別を習得する際に基本的に音韻順序に従うという仮説が立てられた。子供はいくつかの区別を以前に学んでいなければ完全に習得できないと述べている。1948年の研究では、シュヴァチキンはロシア語を話す子供は不変の順序で音声の区別を発達させるという仮説を立てた。その後の表では、「シューッ」という歯擦音と「ヒス」という歯擦音が習得順で最後から2番目になっている。^[10]子供たちは音声生成スキルをまだ洗練させ、取り組んでいる段階であることを考えると、以前の特徴がまだ練習が必要なためにこれらの特徴が正確に生成されていない可能性がある。

ジュリエット・ブレビンズと主張

ジュリエット・ブレビンズは、子どもは自分自身の言語最小対の使用と大人の使用の両方を認識できると主張した。子どもは、最小対の使用の微妙な違いは大人が認識できると信じているかもしれないが、それは子ども自身が違いを認識できるからである。^[11]

参照

参考文献

^ 「2;0: 手話における古典的な「fis現象」」www.handspeak.com . 2020年5月4日閲覧。
^ “アメリカ手話で話す幼児、2歳5ヶ月” YouTube 2014年3月30日。2021年12月11日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2020年5月4日閲覧。
^ ムッセン、ポールH.（1967）。児童発達研究方法ハンドブック。ジョン・ワイリー＆サンズ。pp.517-557。
^ ローランド、キャロライン（2013-10-23）。子どもの言語習得を理解する（第0版）。ラウトレッジ。doi ： 10.4324/ 9780203776025。ISBN 978-0-203-77602-5。
^ バートン、デイビッド、1976年。「音韻習得における知覚の役割」ロンドン大学ユニバーシティ・カレッジ論文。
^ ab Smith, NV (Neilson Voyne) (2014年4月17日).音韻習得: 世代を超えたケーススタディ. ISBN 978-1-107-66295-7. OCLC 949367454.
^ “LINGUIST List Home Page”. linguistlist.org. 2008年7月14日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2020年5月4日閲覧。
^ 「小児言語失行症 - 診断と治療 - メイヨークリニック」www.mayoclinic.org . 2020年5月4日閲覧。
^スコビー、ジェームズ、ギボン、フィオナ 、ハードキャッスル、ウィリアム、フレッチャー、ポール (1996)。「音声学と音韻論の習得段階としての隠れたコントラスト」。QMC音声言語科学ワーキングペーパー。1 。
^ ムーア、ティモシー・E・ムーア（1973年）。認知発達と言語習得。ハーコート・ブレイス・ジョバノビッチ。pp.215、216、217。
^ ブレビンズ、ジュリエット（2007年）。進化的音韻論：音パターンの出現。ケンブリッジ大学出版局。ISBN 978-0-521-04364-9. OCLC 845648469.

[1] 「2;0: 手話における古典的な「fis現象」」www.handspeak.com . 2020年5月4日閲覧。

[2] “アメリカ手話で話す幼児、2歳5ヶ月” YouTube 2014年3月30日。2021年12月11日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2020年5月4日閲覧。

[3] ムッセン、ポールH.（1967）。児童発達研究方法ハンドブック。ジョン・ワイリー＆サンズ。pp.517-557。

[4] ローランド、キャロライン（2013-10-23）。子どもの言語習得を理解する（第0版）。ラウトレッジ。doi ： 10.4324/ 9780203776025。ISBN 978-0-203-77602-5。

[5] バートン、デイビッド、1976年。「音韻習得における知覚の役割」ロンドン大学ユニバーシティ・カレッジ論文。

[:0-6] Smith, NV (Neilson Voyne) (2014年4月17日).音韻習得: 世代を超えたケーススタディ. ISBN 978-1-107-66295-7. OCLC 949367454.

[7] “LINGUIST List Home Page”. linguistlist.org. 2008年7月14日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2020年5月4日閲覧。

[8] 「小児言語失行症 - 診断と治療 - メイヨークリニック」www.mayoclinic.org . 2020年5月4日閲覧。

[9] ^スコビー、ジェームズ、ギボン、フィオナ 、ハードキャッスル、ウィリアム、フレッチャー、ポール (1996)。「音声学と音韻論の習得段階としての隠れたコントラスト」。QMC音声言語科学ワーキングペーパー。1 。

[10] ムーア、ティモシー・E・ムーア（1973年）。認知発達と言語習得。ハーコート・ブレイス・ジョバノビッチ。pp.215、216、217。

[11] ブレビンズ、ジュリエット（2007年）。進化的音韻論：音パターンの出現。ケンブリッジ大学出版局。ISBN 978-0-521-04364-9. OCLC 845648469.