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卒業試験は、学生が卒業証書を受け取り、学校を卒業するために合格しなければならないテストです。このような試験はさまざまな国で使用されていますが、この記事では米国内での使用に焦点を当てています。[1]これらは通常、基準参照テストであり、すべての学生の学習を向上させることを目的とした新しい基準を設定する包括的な基準ベースの教育改革プログラムの一環として実施されました。
高校の卒業証書を取得できるかどうかなど、重大な結果に直接結びつくテストは、ハイステークステストと呼ばれます。全米数学教師協会(NCTM)などの多くの組織は、一般的にハイステークステストに反対しており、NCTM は「単一のテストやテストに重点を置きすぎると、教育の質が低下し、機会の平等が危険にさらされる可能性がある」と述べています。[2] 同時に、卒業のために卒業試験を実施するほぼすべての州では、学生が複数回テストを受けることを許可しており、不合格になった学生にも卒業への道筋を許可しています。
2011年には24の州が卒業に高校卒業試験の合格を義務付け、さらに3つの州が将来的にそのような試験を導入する法律を制定した。[3]
歴史
卒業試験が米国で初めて登場したのは南北戦争後、ニューヨーク州の理事会が最初の試験を課したときにで、その際、16歳までにすべての生徒に達成すべき新しい教育パフォーマンス基準を設定するというモデルが概説された。この基準を組み込んだパフォーマンスベースの一連の評価に合格した生徒には、初期習熟証明書が授与される。この証明書により、生徒は就職、大学進学準備プログラムへの入学、または高度な職務要件に明示的に結び付けられた技術および専門職の学位取得のための勉強の中から選択する資格が得られる。これらの基準は選別メカニズムとして意図されたものではなく、成功するための複数の機会を提供するものであり、その目的は単に、国の労働力の大多数が高いパフォーマンス基準を確実に達成できるようにすることである。州は、事実上すべての生徒が初期習熟証明書を確実に取得できるようにする。米国の生徒は通常、12年生まで高校を修了しないことが期待されているが、現在の高校の試験のほとんどは、10年生で初めて実施される。
米国の総合高校モデルでは、生徒全員が 12 年間の公教育を修了することが求められており、一部の生徒は主に職業ベースのコースを受講し、大学進学を目指す生徒は主に学術コースを受講しますが、教育改革では、すべての生徒が何らかの就業経験と大学で成功できるだけの十分な学力を身につけて卒業することを目指しています。
使用
高校卒業試験の合格を義務付けている州では、生徒には通常、数年にわたって毎年複数回試験を受ける機会が与えられます。たとえば、カリフォルニア州では、2018年に試験が廃止されるまで、生徒は3年間で最大8回までカリフォルニア高校卒業試験を受けることができました。 [4]
卒業試験をめぐる論争
卒業試験の導入については、長い間議論が続いてきました。この問題に関する国立研究評議会の報告書に代表されるように、テストに基づく説明責任の導入に反対する人々は、テストは生徒の成績向上にはつながらず、高校中退者の増加につながると主張しています。[5]エリック・ハヌシェク氏 を含む他の人々は、これに関する科学的証拠が不足しており、これらのテストの導入は教育改革の基準運動と一致していると主張しています。[6]
代替案
地元の公立学校の卒業試験に合格できなかった生徒は、教材の習得度を証明するために代替の評価を利用できる場合があります。
また、最終学年の終わりに取得した単位を私立学校や他の州の学校に移行することで卒業できる場合もあります。[7]
参照
参考文献
- ^ 他の国におけるこれらの試験の影響に関する研究については、例えば、John H. Bishop (1995)「カリキュラムベースの外部試験が学校の優先事項と生徒の学習に与える影響」International Journal of Educational Research 23、第8号、653-752ページを参照してください。
- ^ http://www.nctm.org/about/position_statements/highstakes.htm ハイステークステスト、全米数学教師協会の立場
- ^ 国立教育統計センター、教育統計ダイジェスト、2011年、表177 [1]。
- ^ 「CAHSEE Q and A for Parents and Guardians」: 6. 学生がCAHSEEに合格する機会はいくつありますか? 2010年12月21日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2010年12月15日閲覧。
- ^ Michael HoutとStuart W. Elliott編、2011年。教育におけるインセンティブとテストに基づく説明責任。ワシントンD.C.：全米アカデミー出版。
- ^ エリック・ハヌシェク、「反テスト反対の斧を振りかざす：NRC 委員会の結論の背後には証拠よりも偏見が多い」『Education Next』第 12 号、第 2 号（2011 年春）：49-55 ページ。[2] 高校卒業試験に関する具体的な議論は、以下を参照：エリック・グロツキー、ジョン・ロバート・ウォーレン、デメトラ・カログリデス、「州立高校卒業試験と NAEP の読解力と数学の長期的傾向、1971-2004 年」『Educational Policy』第 23 号、第 4 号（2009 年 7 月）：589-614 ページ。ジョン・ロバート・ウォーレンとエリック・グロツキー、「斧を振りかざすつもりはない：ハヌシェクへの返答」『Educational Policy』第 26 号、第 3 号（2009 年 5 月）：352-359 ページ。エリック・ハヌシェク、「州の成績データの不完全な分析」『Educational Policy』第 26 号、第 3 号（2010 年 5 月）：363-367 ページ。 3（2012年5月）：360-368.[3]
- ^ http://www.wrightslaw.com/info/advo.diploma.nars.htm
外部リンク
- 州立高校卒業試験：困難な年[ permanent dead link ] - CEP 調査（.pdf 形式）
- 取り残された子どもたち - 高校卒業試験に関するドキュメンタリー映画