イブ・V・クラーク

イヴ・ヴィヴィアン・クラーク(1942 年 7 月 26 日生まれ) は、イギリス生まれのアメリカ人言語学者です。クラークの研究は、第一言語習得、特に意味の習得に焦点を当てています。また、子供と大人の英語とヘブライ語の比較研究など、語形習得と使用にも取り組んでいます。彼女の研究の一部は、習得中の子供の間違いに対する大人の反応に基づいて、子供が物事の言い方の慣習について何を学ぶことができるかを調べています。

クラークは1969年にエディンバラ大学でジョン・ライオンズに師事し、言語学の博士号を取得しました。^[1]彼女はジョセフ・グリーンバーグとともにスタンフォード大学の言語普遍性プロジェクトに携わり、その後スタンフォード大学の言語学部に加わりました。^[2] 彼女はスタンフォード大学の人文科学のリチャード・ライマン名誉教授です。^[3]

• スタンフォード大学行動科学先端研究センター研究員（1979年）
• グッゲンハイムフェローシップ（1983年）^[4]
• 1991 年にオランダ王立芸術科学アカデミー/Koninklijke Nederlandse Akademie van Wetenschappen (KNAW)の外国人会員に選出されました。^[5]
• アメリカ言語学会第1回言語公開講演シリーズ（2017年）に招待講演。 ^[6]
• アメリカ科学振興協会フェロー選出（2003年）^[7]
• 心理科学協会（APS）フェロー選出（2007年）^[8]
• 認知科学会フェロー^[9]
• 国際児童言語学会（IASCL）ロジャー・ブラウン賞（2020/2021）

クラークの研究は、第一言語の習得、意味の習得、子どもと言語の語彙形成、語彙と言語使用のさまざまな問題に重点を置いています。彼女は広範囲にわたる観察と実験の研究を行っています。彼女の最も注目すべき研究のいくつかは、子どもと大人の交流に関するもので、彼女はこれらの交流が幼児の言語のさらなる発達にとっていかに重要であるかを示しています。彼女はまた、造語の語用論も研究しています。

クラークは、5 つのコーパス (書き言葉や話し言葉のコレクション) (2007) から単語とトランスクリプトを抽出し、子供たちがこれまで聞いたことのない単語をどのように記憶するかを理解しようとしました。彼女は、新しい単語の繰り返しは、子供たちがその単語を自分の言語に取り入れる方法であるため、新しい情報と既知情報の繰り返し率に違いがあるだろうと仮説を立てました。この予測をテストするために、彼女は子供たちの新しい単語の繰り返しと、新しい会話から既知会話への切り替えにおける繰り返しを比較しました。この研究では、5 人の子供たちに使用および提示された 701 の新しい単語で構成されました。子供たちに単語が言われた方法の例は次のとおりです。

「指示語（これ/あれ/ここ）+新語

これは+フクロウです

（ここに）は+泡立て器です」

(クラーク＆ウォン、2002)

5 つのコーパス、つまり書き言葉や話し言葉のコレクションは、それぞれ特定の子供を観察した 3 人の研究者によって分析されました。3 人はスタンレー・クチャイ (子供: エイブ)、ジャクリーン・サックス (子供: ナオミ)、ロジャー・ブラウン (子供: アダム、イブ、サラ) です。子供はそれぞれ、週 2 回から 1 週間おきまで、さまざまな間隔で録音されました。子供が新しい単語を覚えているかどうかを分析するために、子供が新しい単語を繰り返したり、承認したり、次に進んだりするたびにコード化されました。誰が最初に会話を始めたかは子供によって異なりましたが、彼女の結果によると、54% の確率で子供が次のターンで単語を繰り返し、38% の確率で子供が新しい単語とトピックに関連する発話 (次への発言) をし、9% の確率で子供が「うん」(承認) と言ったことがわかりました。

子どもたちの承認は測定上は非常に小さかったが、子どもたちが新しい言葉を理解し受け入れることができていることを示しており、大人が提示した新しい言葉を基盤に据える上で一歩前進している。新しい言葉から先に進んだ子どもたちは、同じ意味領域で会話を続けた。つまり、新しい言葉の理解は言葉では認識されないかもしれないが、会話の継続の背後にある意味は、文脈を理解に統合する理解の可能性を示している。 ^[10]

この研究から、クラーク氏の結果は、子どもたちが新しい単語を通常の会話からの発話情報を繰り返す回数の約 2 倍繰り返していることを示しました。彼女の仮説は、新しい単語と新しい情報では繰り返しの機能が異なるという点で裏付けられました。子どもたちは新しい単語を認識し、指示語フレームを使用して新しい単語を導入することに頼っています。クラーク氏は、子どもたちのこの現象と、彼らがこれらの新しい単語を語彙に統合する方法を継続したいと考え、幼い子どもたちが日常的に身近にいながらも言語ではあまり触れない単語、つまり色を使い始めました。

イブ・クラークは、特に色に関する知識と識別に焦点を当てながら、子どもの新しい言葉の理解に関する研究を進めました。彼女は、子どもがそれぞれの色のラベルを学び理解するのに苦労していることを発見し、その研究は子どもを助けるためのヒントを研究することにつながったのです。クラークは、共同注意が色を表す用語を習得する上で重要な要素であることを強調しました。子どもと大人が一緒に注意を向けると、子どもは色、さらにはその色の複雑な色合いや色調を学ぶことができます。共同注意に加えて、クラークは、子どもが色を表す用語を学ぶには、子どもと大人が会話を交わさなければならないことを発見しました。直接注意を向けなければ、子どもは自分で概念を理解するのに苦労します。なぜなら、何が正しくて何が間違っているかを教えてくれる人がいないからです。^[11]

クラークは、さらに説明を続けると、子どもはまず色相を学ばなければならないと述べている。子どもがその概念を理解して初めて、色調や色合いを学び始めることができる。この概念は、特に大人との交流から育まれる。子どもは、周囲の年長者から色相や色合いについて説明を受けると、理解が深まる。^[12]

イブ・クラークの研究は、子どもたちが言葉の理解と意味を習得するだけでなく、文脈の中でその言葉をどのように使うことができるかを探りながら、継続しています。

イブ・クラークは、慣習と対比の両方が言語にどのように加わるかを考察しています。慣習は規範として定義され、適切なコミュニケーションを確実にするために誰もが従わなければならない基準です。このルールは、言語だけでなく一般知識の面でも守られています。誰もが同じ単語を使って同じ意味を伝え、ほとんどの場合同じ方法で伝えます。初めて言語を聞くとき、子供は周りの単語との関係で単語の意味を理解しなければなりません。対比する単語は、知らない単語が何を表しているかについてのヒントを与えます。より多くの文脈と経験があれば、子供はつながりを理解し、母国語を学ぶことができます。子供と親が動物園で動物を学んでいる場合、2匹の縞模様の動物（トラとシマウマ）の違いを学ぶときに、慣習と対比が登場します。このルールは名詞を区別することができますが、子供が動詞の時制（telled [ sic ] と told）を理解するときにも適用されます。

慣習性と対比は言語習得を後押しする重要な要素ですが、クラークは言語習得が認知発達にもどのように役立つかについても詳しく説明しています。^[13]

言語学におけるクラークの功績と名声は、言語習得と認知を関連付ける能力に表れています。彼女は、認知と言語は共存しており、子供たちはまず言語習得前に知っていることに基づいて学習し、その後言語を使って追加のカテゴリを構築すると説明しています。言語習得に関連したクラークの認知の概念は、子供たちが学習を進めるにつれて、認知と言語が循環的に相互作用することを裏付けています。クラークは、言葉はカテゴリを形成し、オブジェクトの種類を個別化するための誘いと見なすことができると述べています。また、クラークは、言語によって思考の複雑さを高める類推が可能になる可能性があると考えています。言語を発見するとき、クラークは、子供たちは人生における大人の人物から最も多くを学び、幼児は最も頻繁に使用される名詞、動詞、形容詞を最初に拾い上げてから範囲を広げると述べています。これは、私たち子供、そして一般の人々が、特定の言語にリンクされた表現だけでなく、認知発達に基づいた表現を分類、識別、分類、記憶に使用していることを示唆しています。^[14]

Clark HH と EV Clark (1977)。心理学と言語。

クラークEV（1979）。意味の個体発生。

Clark, EV および HH Clark (1979)。「名詞が動詞として現れるとき」、Language 55: 767–811。

Clark EV およびRA Berman (1984)。「語形成の獲得における構造と使用」、Language 60、542-590。

クラーク EV (1985)。ロマンス語の習得、特にフランス語について。

Clark EV (1993)。『語彙の獲得』。

クラークEV（2003）。第一言語習得。

クラーク、EV（2004）「言語獲得は認知発達にどのように影響するか」認知科学の動向、8（10）、472-478。

クラークEV（2006）「言語習得における色彩、参照、専門知識」実験児童心理学ジャーナル94（4）、339-343。

クラークEV（2007）「言語と言語習得における慣習性と対比」児童・青少年発達の新方向、2007（115）、11-23。

クラークEV（2007）「幼児の会話における新語の習得」社会における言語36（2）、157-182

• スタンフォード大学の教員ホームページ
• 「イヴ・V・クラーク：口述歴史」スタンフォード歴史協会口述歴史プログラム（2016 年）
• Google Scholarに索引付けされた Eve V. Clark の出版物