Eメンタリング

Eメンタリングは、オンラインソフトウェアや電子メールを使用して指導的なメンタリング関係を提供する手段です。参加者が同じ場所にいる必要がなくなるため、参加者は自分の都合に合わせて、タイムゾーンを超えてコミュニケーションをとることができます。^[1]そのプログラムは、士気を高め、生産性を高め、キャリア開発を促進するために開発されることがよくあります。^[2]

背景

文献では、eメンタリングの主な構成要素はメンターとメンティーであると説明されている。メンターはカウンセラー、アドバイザー、チューター、トレーナー、ファシリテーターとして機能し、メンティーは学習者、研修生、学生、初心者などと呼ばれ、経験の浅い学習者である。^[1]メンティーは学生でも教師でも、個人的または職業的な成長の点でより洗練されたいと思っている人なら誰でもよい。^[1]このタイプのメンタリング関係は、メンティーの人生の過渡期（大学入学申請中、キャリア決定中など）に実施すると最も成功すると言われている。^[3]

初期のeメンタリング

e-メンタリングは、インターネットの発明によるメンタリングプログラムから派生したもので、1993 年頃から人気が出始めました。e-メンタリングは、最初は小学生とビジネスマンを結びつけるプログラムに使用されていましたが、現在では米国、英国、ヨーロッパの一部で人気があります。^{[引用が必要]}

初期のeメンタリングプログラムの多くは、メンターとメンティーをつなぐために電子メール通信を使用していました。電話通信も時々使用され、テレメンタリングとして知られています。最初のeメンタリングプログラムの1つは、1990年にカナダで開発され、ブリティッシュコロンビア州の学校の教師が経験豊富な同僚からオンラインでサポートとトレーニングを受けました。教師と同僚が直接会うことはありませんでした。^[4]

ウェブベースのeメンタリング

現代のeメンタリングプロジェクトは、特に子供が関与する場合、ウェブベースのソリューションに依存する傾向があります^{[5] 。オンライン}ソフトウェアを使用すると、メンターとメンティーの両方が安全なオンライン環境にログインして、モデレーターとコーディネーターの監督下で会話することができます。

電子メンタリング技術

e-メンタリングでは、FaceTime、Google Hangouts、Skype、Zoom、Facebook経由のビデオチャットなどのビデオチャットサービスを利用することで、対面でのやり取りを維持することができます。ウェブベースのビデオ会議プラットフォームも、e-メンタリングシステムのニーズに合わせて開発およびカスタマイズできます。1対1のプラットフォームとして、または複数のユーザーが同時に使用できるシステムとして展開できます。^[6]これらは通常、デスクトップ/個人システム、小グループ/中レベル、およびテレプレゼンスの3つに分類されます。^[2]

論争と討論

オンラインメンタリングは、対面式のメンタリングと比べて不利に比較されることがあります。この媒体では、視覚的または社会的手がかりを拾う能力が制限され、即時のフィードバックが難しく、非個人的であると見なされることが多いからです。^[7]

参照

注記

^ abcケナン、ディキリタス; エニサ、メデ ;デリン、アタイ（2018）。教師教育におけるメンターシップ戦略。ハーシー、ペンシルバニア州：IGIグローバル。p。114。ISBN 978-1-5225-4051-9。
^ ab ルビンスキー、ローズマリー、ハドソン、メラニー W. (2012)。音声言語病理学と聴覚学における専門的問題。ニューヨーク：Cengage Learning。p. 536。ISBN 978-1-111-30910-7。
^ マーシャル、ジェーン E. (2019)。マイルズ助産教育と実践のための専門研究電子書籍：概念と課題。エディンバラ：エルゼビアヘルスサイエンス。p. 178。ISBN 978-0-7020-6860-7。
^ 「メンタリング：学生と若者」アンドリュー・ミラー、2002年
^ 「ケーススタディ31」。2008年10月24日時点のオリジナルよりアーカイブ。2008年9月25日閲覧。
^ ダフィー、メアリー・ルー、フォーガン、ジェームズ・W. (2005)。新任特別支援教育教師の指導：メンターとプログラム開発者のためのガイド。サウザンドオークス、カリフォルニア州：コーウィン・プレス。p. 72。ISBN 0-7619-3133-3。
^ Williams, Sandra; Sunderman , Judith; Kim, Justin (2012 年 2 月)。「オンラインコースでの E メンタリング: E メンタリングの利点と課題」(PDF)。International Journal of Evidence Based Coaching and Mentoring。10 : 109–123 – DOJA 経由。

[:0-1] ケナン、ディキリタス; エニサ、メデ ;デリン、アタイ（2018）。教師教育におけるメンターシップ戦略。ハーシー、ペンシルバニア州：IGIグローバル。p。114。ISBN 978-1-5225-4051-9。

[:1-2] ルビンスキー、ローズマリー、ハドソン、メラニー W. (2012)。音声言語病理学と聴覚学における専門的問題。ニューヨーク：Cengage Learning。p. 536。ISBN 978-1-111-30910-7。

[3] マーシャル、ジェーン E. (2019)。マイルズ助産教育と実践のための専門研究電子書籍：概念と課題。エディンバラ：エルゼビアヘルスサイエンス。p. 178。ISBN 978-0-7020-6860-7。

[4] 「メンタリング：学生と若者」アンドリュー・ミラー、2002年

[5] 「ケーススタディ31」。2008年10月24日時点のオリジナルよりアーカイブ。2008年9月25日閲覧。

[6] ダフィー、メアリー・ルー、フォーガン、ジェームズ・W. (2005)。新任特別支援教育教師の指導：メンターとプログラム開発者のためのガイド。サウザンドオークス、カリフォルニア州：コーウィン・プレス。p. 72。ISBN 0-7619-3133-3。

[7] ^ Williams, Sandra; Sunderman , Judith; Kim, Justin (2012 年 2 月)。「オンラインコースでの E メンタリング: E メンタリングの利点と課題」(PDF)。International Journal of Evidence Based Coaching and Mentoring。10 : 109–123 – DOJA 経由。