教授法 試験対策のための一般的な指導方法には以下のようなものがあります。
テスト重視の指導： テストに関連した特定の内容を教え、その後、標準化されたテスト形式を模倣した評価を行います。これは通常、より深い理解を促すのではなく、事実の記憶や段階的な手順をテストするものです。[ 1 ] スキルベースの学習： タイピング、運動、その他の実用的なスキルなどの分野では、テストに向けた指導が主なアプローチであり、習熟度を達成するために練習と反復が重視されます。[ 2 ] しかし、テスト対策の指導は、生徒の実際の学習を誤って反映することがある。例えば、読解テストのために語彙を暗記した生徒は、その特定のテストでは良い成績を収めるかもしれないが、より広い文脈でその語彙を応用するのに苦労するかもしれない。数学では、テスト形式の問題に慣れている生徒は、表現の異なる問題に同じ概念を適用できないかもしれない。クレイグ・ジェラルドの研究によると、特定のテスト項目を繰り返し練習すると、その項目での成績は向上するかもしれないが、より広いスキルの習得にはつながらない可能性がある。[ 3 ]
教育実践への影響 米国における「落ちこぼれ防止法（No Child Left Behind [ 4 ]
批評家の中には、試験対策に重点を置くと、学習の道徳的、美的、創造的な側面を探求する時間が奪われるため、総合的な教育が損なわれると主張する者もいる。[ 5 ] [ 4 ]
標準化テストの妥当性 テスト対策の指導は、テスト関連の内容に重点を置きすぎて全体的な教科の習熟度よりも点数が水増しされる可能性があるため、標準化テストの結果の妥当性を低下させる可能性がある。WNBC-TVのジャーナリストであるゲイブ・プレスマンは、政治的圧力によって望ましい結果を達成するためにテストの基準が調整され、生徒の真の達成レベルが歪められる可能性があると指摘した。[ 6 ] [ 7 ]
倫理的観点 1989年の試験対策指導の倫理的影響に関する研究では、一般的な目標に関する広範な指導から、試験問題の直接的な使用まで、さまざまな実践が特定されました。この研究は、一般的な指導と特定の試験形式や問題の使用の間には倫理的な境界線があると結論付け、公開された試験問題から直接指導するような実践は倫理的ではないことを示唆しています。[ 8 ]
テスト対策のための指導例 試験対策 講座：標準化された試験での成績向上に特化したプログラムで、多くの場合、試験形式の問題を用いた集中的な練習が含まれる。予備校 ：集中的な学習と模擬試験を通して、特定の試験に向けて生徒を準備させることを目的とした教育機関。
批判と議論 テスト対策教育の批判者たちは、それがカリキュラムを狭め、標準化テストに必要なスキルと知識だけを強調すると主張している。これは、生徒が科目の全体的な理解を深める機会を制限し、学習を単なる暗記と個々のスキルの反復に矮小化してしまう可能性があり、これは「ドリル・アンド・キル」と呼ばれることもある。このような戦略は、創造的、批判的、抽象的な思考を制限し、教師がより幅広く有意義なカリキュラムで生徒を引き込む能力を低下させる可能性があると言われている。[ 9 ] [ 10 ] [ 11 ]
テスト対策のための教育は、キャンベルの法則 とも関連している。キャンベルの法則は、特定のパフォーマンス指標（テストの点数など）に過度に重要性を置くと、それが測定しようとしている教育プロセスが歪められる可能性があることを示唆している。[ 12 ]
参考文献 ↑ コーン、アルフィー（2000）。『標準化テスト反対論 』ハイネマン社、 8ページ。ISBN 0-325-00325-4 。 ↑ ボンド、ロイド。 「テストのための教育」 。 カーネギー・パースペクティブ （ ビクトリア大学 経由）。 2010年11月18日のオリジナルから アーカイブ。 2010年 9月18日 に取得 。 ↑ ジェラルド、クレイグ。 「テスト対策の指導？ノーと言おう」 。Reading Rockets 。 2015年3月16日のオリジナルから アーカイブ済み。 2015年 3月9日 取得 。 1 2 Volante, Louis (2004 年 9 月) 「テストのための教育: すべての教育者と政策立案者が知っておくべきこと」 Canadian Journal of Educational Administration and Policy (35)。2010 年 3 月 24 日のオリジナルから アーカイブ。2010 年 9 月 18 日 に取得 。 ↑ リチャード・カーレンバー (2009年8月3日) 「低所得学生の問題」 ニューヨーク ・タイムズ 。 2012年4月18日のオリジナルから アーカイブ。 2012年 4月21日 閲覧 。 ↑ プレスマン、ゲイブ（2010年3月31日）。 「テスト対策教育とチャータースクールは子供たちの役に立たない：専門家」 。NBCニューヨーク。 2016年3月3日のオリジナルから アーカイブ。 2012年 4月21日 閲覧 。 ↑ Popham, James (1999年3月) 「なぜ標準化テストは教育の質を測らないのか」 。Association for Supervision and Curriculum Development 。 2012年 4月21日 取得 。 ↑ Mehrens, WA; Kaminski, J (1989). "標準化テストのスコアを向上させる方法: 実りあるか、実りのないか、それとも不正か？". Educational Measurement: Issues and Practice . 8 (1): 14– 22. doi : 10.1111/j.1745-3992.1989.tb00304.x . ↑ コゾル、ジョナサン（2005）。 『国家の恥辱：アメリカにおけるアパルトヘイト教育の復活』 ニューヨーク：クラウン 。ISBN 978-1-4000-5244-8 。↑ 教育について学ぶ：効果的な教育測定プログラムの初期調査結果 。 ビル＆メリンダ・ゲイツ財団 （報告書）。2010年12月。 2010年12月16日のオリジナルから アーカイブ済み – ロサンゼルス・タイムズ 経由 。 ↑ ジェイソン・フェルチ（2010年12月11日） 「教師の有効性の『付加価値』分析を支持する研究」 ロサンゼルス ・タイムズ 。 ↑ Vasquez Heilig, Julian; Nichols, Sharon L. (2013). "学校指導者にとってのジレンマ：公平性、高難度試験、そして説明責任" . Tillman, Linda C.; Scheurich, James Joseph (eds.). The Handbook of Research on Educational Leadership for Equity and Diversity . Routledge. p. 422. ISBN 9781135128432 2018年1月21日にオリジナルからアーカイブされました。
さらに読む メンケン、ケイト（2006年夏）。「テストのための指導：ノー・チャイルド・レフト・ビハインド法が英語学習者の言語政策、カリキュラム、指導に与える影響」 （PDF ） 。バイリンガル・リサーチ・ジャーナル 521–546。doi ：10.1080/15235882.2006.10162888。S2CID 144641891。 2010年9 月 18 取得 。 Phelps, Richard P. (2011年秋) 「テストのための教育か？」 . The Wilson Quarterly 35 (4): 38–42 . 2012年 1月2日 取得 。 フェルプス、リチャード P. (2016 年 5 月) 「テストのための教育：非常に大きな誤解」非党派教育レビュー ( 1): 1– 17. Popham, WJ (2001). テストのための教育。Educational Leadership、58 (6)、16-20。
