ダイアン・ラーセン・フリーマン

ダイアン・ラーセン・フリーマン
ダイアン・ラーセン・フリーマン
生まれる	( 1946-02-24 )1946年2月24日（78歳） アメリカ合衆国
母校	ミシガン大学 ニューヨーク州立大学オスウィーゴ校
知られている	第二言語または外国語としての英語 言語教育学 複雑動的システム理論
配偶者	エリオット・フリーマン
子供たち	2
科学者としてのキャリア
機関	カリフォルニア大学ロサンゼルス校 SIT大学院 ミシガン大学 ペンシルバニア大学
論文	第二言語としての英語を学ぶ成人の文法形態素の習得 （1975）
博士課程の指導教員	H. ダグラス ブラウン

ダイアン・ラーセン＝フリーマン（1946年生まれ）はアメリカの 言語学者。現在はミシガン州アナーバーのミシガン大学で教育学と言語学の名誉教授を務めている。 ^[1]応用言語学者として、第二言語習得、第二言語または外国語としての英語、言語教授法、教師教育、英語文法の研究で知られ、第二言語発達に対する複雑系/動的システムアプローチに関する研究で有名である。

ラーセン＝フリーマンは平和部隊のボランティアとしてキャリアをスタートし、1967年から1969年までマレーシアのサバ州で英語を教えた。この経験が言語習得への興味をかき立てたと彼女は考えている。 ^{[2] [3]その後、}ミシガン大学で大学院に進み、1975年に言語学の博士号を取得した。 ^[1]

ラーセン＝フリーマンは、最初にカリフォルニア大学ロサンゼルス校、次にSIT大学院で教鞭を執った。^{[1] 2002年に}ミシガン大学に戻り、現在のミシガン言語評価機関である英語研究所（ELI）の所長を務め、教育学部と文学・科学・芸術学部言語学科の教授にも任命された。2008年にELIの所長を退き、2012年にミシガン大学を退職。同大学では名誉教授を務めている^[1]ほか、SIT大学院でも教授を務めている。^{[4]現在も積極的に活動しており、}ペンシルバニア大学教育大学院の客員シニアフェローとして英語の構造と第二言語発達に関する講座を教えている。^[5]

ラーセン＝フリーマンは、第二言語習得のプロセスに研究の焦点を当てています。彼女はまた、英語の文法を研究しており、彼女はこれを構造パターンの集合としてだけでなく、意味を形成し、言語をコミュニケーションの文脈に適応させるための重要なリソースと見なしています。^[要出典]彼女は、複雑性理論が言語、その習得、およびその使用に関する新しい洞察を提供することを発見しました。彼女は、これら3つすべてを複雑で非線形の動的なプロセスと見なしています。このような視点は、彼女が文法、または彼女が言うところの「グラマリング」の指導に適用した言語の動的な視点に貢献しています。^[要出典]第二言語発達に対する動的なアプローチは、学生が第二言語の成功に向けて描く個々の道筋も認識し、指導を基本的に学習管理のプロセスと見なしています。^[1]

ラーセン・フリーマンは5年間、雑誌『Language Learning』^{の編集者も務めていた。 [1]}

1997年に彼女は、複雑系/動的システム理論を第二言語習得の研究に応用することを提案した画期的な論文を執筆しました。^[6]彼女を称える論文集『複雑性理論と言語発達』が2017年に出版されました。^[7]

ラーセン＝フリーマンは、ハンとタローネの『インターランゲージ 40年後』に掲載された「もう一歩踏み出すべき」という章で、ラリー・セリンカーの『インターランゲージ』を批判し、インターランゲージの連続性には終点がないと主張した。彼女はインターランゲージの再考を提案した。^[8]

• ラーセン・フリーマン、D.（編）（1980）。第二言語研究における談話分析。ニューベリーハウス。ISBN 978-0883771631 
• Celce-Murcia, M., Larsen-Freeman, D. (1983). The Grammar Book: An ESL/EFL Teacher's Course . Newbury House. ISBN 978-0883772904 
• ラーセン・フリーマン、D.（1986）。『言語教育のテクニックと原則』オックスフォード大学出版局。ISBN 978-0194341332 
• ラーセン・フリーマン、D.、ロング、MH (1991)。第二言語習得研究入門 。ISBN 978-0582553774 
• Celce-Murcia, M., Larsen-Freeman, D. (1999). The Grammar Book: An ESL/EFL Teacher's Course (第 2 版). Heinle & Heinle. ISBN 978-0838447253 
• ラーセン・フリーマン、D. (2000)。『言語教育のテクニックと原則』（第2版）。オックスフォード大学出版局。ISBN 978-0194355742 
• ラーセン・フリーマン、D.（シリーズディレクター）（2002）。オリンピック英語。Mc-Graw Hill。
• ラーセン・フリーマン、D. (2003)。『言語の教え方：文法から文法化へ』ハインレ・センゲージ。ISBN 978-0838466759 
• ラーセン・フリーマン、D.、キャメロン、L. (2008)。複雑系と応用言語学。オックスフォード大学出版局。ISBN 978-0194422444 
• ラーセン・フリーマン、D.（シリーズディレクター）（2008）。文法の次元：形式、意味、使用（改訂版）。ナショナルジオグラフィックラーニング。[1]
• Ellis, NC, & Larsen-Freeman, D. (編集者) (2009)。複雑適応システムとしての言語。Wiley-Blackwell。ISBN 978-1444334005 
• ラーセン・フリーマン、D.、アンダーソン、M. (2011)。『言語教育のテクニックと原則』（第3版）。オックスフォード大学出版局。ISBN 978-0194423601 
• Larsen-Freeman, D.、Celce-Murcia, M. (2015)。『The Grammar Book: Form, Meaning and Use for English Language Teachers (第 3 版)』。ナショナル ジオグラフィック ラーニング/Cengage Publishing Company。ISBN 978-1111351861 

• Larsen-Freeman, D. (2011)。言語学習と言語教育における主要概念。J. Simpson (編)、Routledge Handbook of Applied Linguistics。
• Larsen-Freeman, D. (2011)。複雑性理論による第二言語の発達/習得へのアプローチ。D. Atkinson (編)、Alternative Approaches to Second Language Acquisition (pp. 48–72)。Routledge。
• Larsen-Freeman, D. (2012). 複雑性理論。S. Gass および A. Mackey (編)、『第二言語習得ハンドブック』(pp. 73−87)。Routledge。
• ラーセン・フリーマン、D. (2012)。カレブ・ガッテーニョから学んだ多くのことに感謝。『ガッテーニョ効果：歴史上最も偉大な教育者の一人に関する100の声』、Educational Solutions, Inc.
• Larsen-Freeman, D. (2013)。第二言語習得/発達のためのカオス/複雑性理論。C. Chapelle (編)、応用言語学百科事典。マサチューセッツ州マールデン: Wiley Blackwell。
• Larsen-Freeman, D. (2013)。複雑性理論/動的システム理論。P. Robinson (編)、『第二言語習得百科事典』。Routledge。
• ラーセン・フリーマン、D. (2013)。複雑で動的なシステムとテクネーム。J. アーノルド・モーガンとT. マーフィー（編）『Meaningful Action: Earl Stevick's Influence on Language Teaching』ケンブリッジ大学出版局、190−201。
• Larsen-Freeman, D. (2014). 文法の指導。M. Celce-Murcia、D. Brinton、MA Snow (編)、『第二言語または外国語としての英語教育 (第4版)』National Geographic Learning/Cengage Learning、256−270。
• ラーセン・フリーマン、D. (2014)。「もうひとつのステップ：インターランゲージ連続体の終点の再考」Z.-H. ハン＆E. タローネ（編）『インターランゲージ：40年後』アムステルダム：ジョン・ベンジャミンズ、203−220。
• Larsen-Freeman, D. (2015). CDST から学ぶ 10 の教訓: 提供されているもの。Z. Dörnyei、P. MacIntyre、A. Henry (編)、『言語学習における動機づけのダイナミクス』、Multilingual Matters、11−19 ページ。
• Larsen-Freeman, D. (2015). 複雑性理論。B. VanPatten および J. Williams (編)、第二言語習得の理論。第 2 版。Routledge、227−244。
• Larsen-Freeman, D. (2016)。成功した連合：ELF と CAS の連携。L. Lopriore および E. Grazzi (編)、『異文化コミュニケーション：ELF からの新たな視点』(pp. 15–29)。ローマ：Roma Tres Press。
• Larsen-Freeman, D. (2016)。世界言語教育：異なる考え方。（DJTedick との共著）。D. Gitomer および C. Bell (編)、『教育研究ハンドブック』。第 5 版。アメリカ教育研究協会、1335-1387。
• Larsen-Freeman, D. (2016)。複雑性と ELF: 非目的論の問題。M.-L. Pitzl および R. Osimk-Teasdale (編)、『共通語としての英語: 展望と展望。Barbara Seidlhofer を称えて』(pp. 139-146)。De Gruyter Mouton。
• ラーセン=フリーマン、D. (2017)。複雑性理論：教訓は続く。L. オルテガ & Z.-H. ハン (編)、『複雑性理論と言語発達：ダイアン・ラーセン=フリーマンを記念して』(pp. 11-50)。アムステルダムおよびフィラデルフィア：ジョン・ベンジャミンズ。
• Larsen-Freeman, D. (2018)。複雑性とELF。J. Jenkins、W. Baker、M. Dewey (編)、『The Routledge Handbook on English as a Lingua Franca』(pp. 51−60)。Routledge。
• Larsen-Freeman, D., & H. Nguyen. (2018). タスクベースの言語教育と複雑性理論。M. Ahmadian & M. Del Pilar Garcia Mayo (Eds.)、Recent *Larsen-Freeman, D. (2018). タスクベースの学習と教育の展望。(pp. 167−193). De Gruyter Mouton. doi 10.1515/9781501503399-009
• ラーセン・フリーマン、D. (2018)。第二言語習得、WE、そして複雑適応システムとしての言語（CAS）。P. デ・コスタ＆K. ボルトン（編）『World Englishes』37(1)（特別号）、80−92。doi: 10.1111/weng.12304
• Larsen-Freeman, D. (2018)。タスクの繰り返しか、それともタスクの反復か？違いはあります。M. Bygate (編)、タスクの繰り返しによる言語学習 (pp. 311-329)。アムステルダムおよびフィラデルフィア: John Benjamins。
• Larsen-Freeman, D. (2018). 共鳴：複雑性理論の観点から見た第二言語の発達と言語計画および政策。F. Hult、T. Kupisch、M. Siiner（編）、『言語獲得と言語政策計画』（pp. 203−217）。Springer。
• Larsen-Freeman, D., J. Blommaert, O. García, G. Kress. (2018)。多様性を超えたコミュニケーション：アイデアのブリコラージュ。A. Sherris および E. Adami (編)、Making Signs, Translanguaging, Ethnographies (pp. 9–29)。ブリストル：Multilingual Matters。

• ラーセン・フリーマン、DE（1975）。成人ESL学生による文法的形態素の習得。TESOL Quarterly、9（4）、409-419。[2]
• Larsen-Freeman, D. (1985)。言語学習と習得の理論の概要。英語言語発達の問題、National Clearinghouse for Bilingual Education。ERIC: ED273145。
• ラーセン・フリーマン、D.（1989）「言語の教育的記述：文法」応用言語学年次レビュー、10、187-195。[3]
• ラーセン・フリーマン、D.（1991）第二言語習得研究：領域の確保TESOL Quarterly、25（2）、315-350。[4]
• ラーセン・フリーマン、D.（1997）「カオス/複雑性科学と第二言語習得」応用言語学、 18（2）、141-165。[5]
• ラーセン・フリーマン、D.（2002）「頻度の意味を理解する」第二言語習得研究、24（2）、275-285。[6]
• ラーセン・フリーマン、D.（2004）「第二言語習得のための会話分析？すべては状況次第だ」現代言語ジャーナル、88（4）、603-607。[7]
• ラーセン・フリーマン、D.（2006）。「5人の中国人英語学習者の口頭および書面による発音における複雑さ、流暢さ、正確さの出現」応用言語学、27（4）、590-619。[8]
• エリス、NC、ラーセン・フリーマン、D.（2006）。言語の出現：応用言語学への影響。応用言語学、27、558-589。[9]
• ラーセン・フリーマン、D.（2007）。第二言語習得過程を理解する上でのカオス／複雑性理論と動的システム理論の相補性について。バイリンガリズム：言語と認知、10（1）、35-37。[10]
• ラーセン・フリーマン、D.、フリーマン、D.（2008）「言語の移動：教室での指導と学習における「外国語」の位置づけ」教育研究レビュー、32（1）、147-186。[11]
• ラーセン・フリーマン、D.、キャメロン、L.（2008）。複雑系の観点から見た言語発達の研究方法論。現代言語ジャーナル、92（2）、200-213。[12]
• ラーセン・フリーマン、D.（2009）「文法の指導とテスト」M.ロング＆C.ダウティ（編）『言語教育ハンドブック』ブラックウェル[13]
• エリス、NC、ラーセン・フリーマン、D.（2009）。第二言語の構築：使用法からの言語構造の出現の分析と計算シミュレーション。言語学習、59（s1）、90-125。[14]
• ラーセン・フリーマン、D.（2011）。言語学習と言語教育における主要概念。J.シンプソン（編）、ラウトレッジ応用言語学ハンドブック。[15]
• ラーセン・フリーマン、D.（2012）。複雑で動的なシステム：応用言語学の新たな学際的テーマ？言語教育、45（2）、202-214。[16]
• ラーセン・フリーマン、D.（2012）「統一から多様性へ…統一の中の多様性へ」英語教育フォーラム、50（2）、28-38。[17]
• ラーセン・フリーマン、D.（2012）。言語の教授と学習における反復の役割について。応用言語学レビュー、3（2）、195-210。[18]
• ラーセン・フリーマン、D.（2012）「言語学習者の解放」第二言語学習・教授研究、2（3）、297-309。[19]
• ラーセン・フリーマン、D.（2013）「学習の転移の変容」言語学習、63（s1）、107-129。[20]
• ラーセン・フリーマン、D.（2015）「私たちの意図を伝える：第二言語習得を第二言語発達にするためのケース作り」言語教育、48（4）、491-505。[21]
• ラーセン・フリーマン、D.（2015）。実践研究：文法の学習と教授。言語教育、48（2）、263-280。[22]
• ダグラスファーグループ（2016年）。多言語世界におけるSLAの学際的枠組み。現代言語ジャーナル、16、19-47。[23]
• ラーセン・フリーマン、D.（2016）。複雑系の観点から見た教室指向の研究。第二言語学習と教授の研究、6（3）、377-393。[24]

• リン・キャメロンとともに現代言語協会より複雑系と応用言語学のケネス・W・ミルデンバーガー賞を授与^[9] (2008)
• アメリカ応用言語学会より優秀研究・奉仕賞^[10] (2011)
• TESOL国際協会が選出した50 at 50 TESOLリーダー^[11]（2016年）

• ミシガン大学のウェブサイトにあるラーセン・フリーマン