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文脈的付加価値（CVA ）は、イギリス政府が学校の成績を評価するために使用した統計です。これは、期待される進歩、そして進歩8に取って代わられました。[1]
この統計は、特定の学校に通っている間に子供たちが達成した進歩を示すことを目的としています。試験の成績などの統計とは異なり、文脈的付加価値は、学校の管理が及ばない、学校に通う子供たちの状況を考慮しようとします。[2]
説明
この統計は、ある児童の成績を、同様の過去の成績および同様の状況にある児童の成績と比較することによって機能します。レベルは3つあります。レベル1は、小学校年齢の児童の成績を測定します。これは、キーステージ1の終了時からキーステージ2の終了時までの生徒の成績を測定します。これは、100点の中央値スコアに基づいています。 [3]レベル2 CVAは、中学校（つまり、キーステージ2の終了時からキーステージ4の終了時まで）の成績を測定します。レベル1 CVAとは異なり、レベル2 CVAは1000点の中央値スコアに基づいています。[4]レベル3 CVAは、キーステージ4 の終了時からキーステージ5の終了時までの16歳以上の生徒の成績を測定します。レベル2 CVAと同様に、1000点の中央値スコアに基づいて測定されます。[5]
CVAは、子供の成績に影響を与えることが知られているが、学校の管理外にある9つの要因を考慮に入れています。[2] これらの要因は[6]
- 性別
- 特別な教育ニーズ
- 無料の学校給食を受ける資格。
- 母国語
- 生徒が学校間を移動するかどうか
- 民族
- 学年内の各生徒の年齢（生まれた月）
- 生徒が何らかの段階で保護施設（里親など）に預けられたことがあるかどうか
- 生徒が住んでいる地域の貧困レベル（児童所得貧困指数を使用）[7]
2009年には、英語と数学の追加に対してボーナスが追加で支給される予定である。これは2008年に実施されたパイロットプログラムに基づいている。[8]
批判
この統計の正確性と使用法については疑問がないわけではない。例えば、小さな違いを比較する際には注意が必要である。[2] 特に、CVA には誤差があり、コホートの規模が小さくなるほどスコアの不確実性が高まる。例えば、同じ学校の異なる生徒の集団は、ほぼ確実に異なる CVA スコアを生成する。文脈的付加価値は全国平均であるため、個々の学校のスコアを数年にわたって直接比較することはできない。[4] また、一部の学校は、文脈的付加価値は成績の良い学校に不利に働くと主張している。[9]
参考文献
- ^ Leckie, George; Goldstein, Harvey (2017). 「イングランドの学校リーグテーブルの進化 1992–2016: 『文脈的付加価値』、『期待される進歩』、および『進歩 8』」。英国教育研究ジャーナル。43 ( 2 ) : 193–212。doi : 10.1002/berj.3264。hdl : 1983 /1e21e0be-1bac-43de-b4cc-199116090de3。S2CID 53868817 。
- ^ abc Guide to 2008 secondary tables、BBC News 、 2009-01-20、2009-09-05取得
- ^ キーステージ 1 から 2 の CVA 対策、児童・学校・家族省、2009 年 9 月 17 日のオリジナルからアーカイブ、 2009 年 9 月 5 日に取得
- ^ ab キーステージ 2 からキーステージ 4 (KS2-KS4) コンテキスト付加価値尺度 (CVA)、児童・学校・家族省、2009 年 4 月 15 日のオリジナルからアーカイブ、 2009 年 9 月 5 日に取得
- ^ Key Stage 4からKey Stage 5までの文脈的付加価値尺度、児童・学校・家族省、2009年4月14日時点のオリジナルよりアーカイブ、 2009年9月5日取得
- ^ 文脈的付加価値特性、児童・学校・家族省、2009年8月17日時点のオリジナルよりアーカイブ、 2009年9月5日取得
- ^ 技術的付録: 生徒の文脈的付加価値スコアの計算方法、DCSF、2007-11-10 にオリジナルからアーカイブ、2009-10-22に取得
- ^ 2009 年のテストと試験の結果の学校と大学の達成度と到達度表への掲載(PDF)、DCSF 、 2009 年 10 月 15 日、 2009 年 8 月 23 日のオリジナル(PDF)からアーカイブ、 2009 年 10 月 15 日に取得
- ^ 生徒の進歩データに関する懸念、BBCニュース、2006年6月25日、 2006年9月5日閲覧