小規模校運動

アメリカ合衆国の小規模校運動（Small Schools Initiativeとしても知られる）では、多くの高校は規模が大きすぎるため、生徒数 400 人以下、できれば 200 人以下の小規模で自立した学校に再編すべきであると主張している。200 人以下の私立学校の多くは、200 人未満の組織の利点を生かした設計上の特徴を共有している。小規模校運動の公立学校版では、生徒はどの小規模校に参加するかを選択できる。それぞれの小規模校は、生徒に、同じまたは類似の興味を持つ生徒とのつながりを感じさせる。多くの点で、高校の小規模校は、米国中の多くの中学校のチーム システムに似ている。小規模校では、平均的な高校の多くよりも、生徒が教師から個別に注意を向けられる。多くの小規模校は、ニューヨーク市ブロンクス区の旧セオドア ルーズベルト高校の場合のように、失敗した大規模校を同じ建物内の複数の小規模校に再編することによって作られる。

デボラ・マイヤーは、小規模な学校では教師全員が一つのテーブルを囲んで座り、共同意思決定の文化を創り出すことができると主張している。これは、子供たちに民主主義の強力な一員になることを教えようとする学校の中心的要素であるべきであり、子供たちは教師が民主的に行動するのを見るべきである。対面式の民主主義は、小規模な学校ではより実現可能であり、実用的である。^{[1] [2] [3]}

カリフォルニア州オークランドでは、小規模校における生徒の成績向上が見られる。ブラウン大学のアネンバーグ学校改革研究所の調査によると、「オークランドの小規模校は、その前身である大規模校よりも成績が優れている。特に、大規模校に比べて生徒はより厳しいコースを修了し、退学率も低い。」^[4]

ジェニファー・L・ホックシルドとネイサン・スコヴロニックの著書『アメリカンドリームと公立学校』によれば、少人数制のクラスは「低学年の生徒に恩恵をもたらし、一貫して難易度の高い学術コースは、中流階級の子供たちの成績向上に役立つのと同様に、恵まれない子供たちの成績向上にも役立つことが実証されている」とのことだ。^[5]

「より小規模で親密な学習コミュニティは、大規模なコミュニティと比較して、学業と規律において一貫して優れた成果を上げています。大規模な学校では参加する機会がほとんどありません。」^[6]「大規模な学校の生徒は、仲間から疎外されたり、危険な行動に従事したりする傾向があります。」^[7]

UCLAが実施した調査では、小規模校のその他の利点として、「小規模校は、最良の場合、強い個人的な絆、家庭や地域社会への関与、教育の質と説明責任の向上、教師の労働条件と仕事の満足度の向上を促進すると考えられている」と述べられている。^[8]

小規模校の推進者であり、Small Schools Coalition ^[9]およびGrauer Schoolの創設者でもある Stuart Grauer 博士は、「小規模校は生徒の学業成績の向上と個人の適応に大きく貢献することが、研究によって圧倒的に示されています。実際、これを裏付けるデータは数十年前から存在していました。ただ、政策立案者は、こうしたプログラムにかかるコスト (そしてもちろん、政治的な理由) を理由に、このデータを無視してきました。現在、武装警備員、金属探知機、退学処分では、問題の核心に迫ることはできません (深刻なレベルでは、これらは実際に抑圧的な状況を作り出し、問題を悪化させる可能性があります)。その結果、多くの人々が別の方法を模索しており、小規模校をこれ以上無視することはできません」と述べています。このような有望なデータがあるのに、なぜ私たちは巨大な学校を建設し続けるのでしょうか。グラウアー博士は、これを経済だけでなく、アメリカの教育に関する一般的な神話に帰しています。「高校時代の私たちの集団的記憶には、プロム、フットボールの試合、刺激的な社交生活、ロマンス、初めての車などの懐かしさが含まれています。そのような記憶がほとんどの生徒に当てはまらないとしても、それは問題ではありません。平均的な高校生はスポーツイベントに参加しません。実際、学校が大きくなればなるほど、これらの活動に参加する生徒の割合は少なくなります。ほとんどの生徒にとって、大規模高校の社交シーンは厳しく容赦がなく、社会的に恵まれた少数のグループとはるかに大きな持たざる大衆との間に明確な区別があります。そして、高校時代の思い出には、知的な要素は言うまでもなく、重要な学問的要素が含まれることはめったにありません (2001)。言い換えれば、多くの高校には、マーチングバンド、ラクロスチーム、後援会のような、誰もが誇りを持って語る活動があります。これらの触れられない活動は学校のイメージを表し、ごく一部の生徒に役立ち、最も重要なものとほとんど関係がなくても、変えることはできません。何よりも基本的なことは、生徒の学習に焦点を当てることです。」^[10]

米国では、小規模校は生徒だけでなく寄付者からも人気を集めている。ワシントン・ポスト・ライターズ・グループのニール・ピアースのコラムによると、「圧倒的に最大の推進力となっているのはビル・アンド・メリンダ・ゲイツ財団だ。同財団は5年間で10億ドル以上をボストン、シカゴ、ミルウォーキーなどの都市で小規模校の促進に注ぎ込んできた。ニューヨーク市は2014年に小規模校運動に参加すると発表した。当局は、生徒数500人以下の学校を60校開校すると発表。内訳は高校41校、伝統的な中学校4校、革新的な6年生または7年生から12年生までのモデルに基づく15校である。」^[11]

小規模校に関する研究とデータの増加により、大規模校と比較して小規模校の学術的質が優れているという証拠がいくつか得られている。^{[1] [12]}

ミシガン州立大学教育政策センターの共同所長であるシャリフ・シャクラニ博士によると、「最近の研究では、小規模の公立高校の生徒は学業成績が良く、出席率が高く、安全だと感じ、問題行動が少なく、課外活動に頻繁に参加していることが示唆されています。」^[13]

シャクラニ氏はまた、「多くの実証的な論文が、小規模な公立高校や私立高校の生徒は大規模校の生徒よりも成績レベルが高いことを実証している。研究では、小規模高校の生徒は大規模校よりも読解、数学、科学、社会科で成績が伸びる傾向があることがわかった。さらに、小規模校では暴力や不正行為の発生率が低く、それが出席率の向上や中退率や不登校率の低下に寄与していることがわかっている」と述べている。^[13]

多くの批判は、「小規模校」という用語が統一されていないという事実に起因している。例えば、生徒数 400 人から 1,200 人の学校は、小規模校の特徴 (コミュニティの人口が 200 人以下、クラスの規模が 15 人以下、および同様の基準がよく適用される) をほとんど備えていないにもかかわらず、小規模校として研究されることが多い。^{[9] [検証に失敗]}そのため、彼ら^{[誰? ]}は、大規模校の方がコースの多様性が高く、クラブ、芸術プログラム、成績優秀なスポーツ チーム、学校新聞や社交行事などの課外活動が多いと指摘している。小規模校の支持者は、生徒数が 400 人未満、特に 230 人未満の学校では、生徒が充実したプログラムやリーダーシップ プログラムにアクセスしやすいと指摘している。^{[出典が必要]}これらの困難を克服できず、これらの実験を継続するための助成金を提供された後も小規模校アプローチを放棄した学校もある。^{[出典が必要]}他の学区では、大規模校を閉鎖し、より小規模な学校を開設することでこの運動を拡大している。^[14]小規模な学校を支援し資金提供しているゲイツ財団は、数学や理科の指導を改善するための助成金を出すなど、指導の改善に直接取り組むことに重点を移し始めている。^[15]

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