青少年の識字能力

思春期の識字能力とは、思春期の若者の読み書き能力を指します。思春期は心理的および神経学的に急速な発達を遂げる時期であり、この時期に子どもは道徳的 (自分の行動の結果を真に理解する)、認知的 (問題解決、推論、記憶)、社会的 (感情に反応する、交流する、協力する) に発達します。これら 3 種類の発達はすべて、程度の差はあれ、識字能力の発達に影響を与えます。

思春期の識字能力の発達は、家庭でも学校でもさまざまな形で現れます。親の関与は非常に重要で、子供の識字能力の発達に良い影響を与えます。学校では、放課後の補習、学校全体の識字能力改革モデル、識字能力に苦労している生徒の家族のサポートなど、生徒の識字能力の発達を最適化するためにさまざまな戦略を実施しています。

概要

国際読書協会(IRA) は、思春期の若者の心理学と神経学は、幼い子供や大人の読み書き能力の発達とは異なると指摘しています。彼らは、この年齢層の若者が意欲的な生涯読書家になるために必要な、読み書き能力の発達に関する 7 つの指針を示しています。

興味に合わせた多種多様な読書資料へのアクセス
ますます複雑なテキストに対する読解力と読書への興味を構築し、発達させる指導
強みとニーズの両方を強調する評価
カリキュラム全体にわたって明確な指導をモデル化し、提供する熟練した教師
読書専門家によるサポート（学習に困難を抱える生徒向け）
個々の青少年読者の複雑さを理解している教師
青少年の学習者のニーズをサポートする家庭、地域社会、そして国家

発達

読み書き能力の発達は幼少期に始まり、その発達の仕方は成人期まで個人に影響を与えます。小学校の最初の 3 年間は、子供の読み書き能力と流暢さに最も大きな影響を与えます。小学校の最初の 3 年間で身につく記憶課題は、読み書き能力の発達プロセスにとって重要です。これらの課題には、リスト、数字の前後の記憶、短編小説の記憶などが含まれます。小学校の最初の 3 年間で身につく能力は、その後すぐに読み書き能力を発達させる上で重要です。^[1]

学校でのリテラシーの発達は、他の教科と併せて実施することで、指導の効果を最大化することができます。読み書きは相互に強化し合い、どちらかのスキルを伸ばすことは、全体的なリテラシーのスキルに利益をもたらします。^[2]他のクラスよりも頻繁に読み書きの指導を統合しているクラスでは、より発達したリテラシースキルが生み出されます。^[3]米国の一部の学校では、科学リテラシーの実施を結合した指導として実施しています。この種のリテラシー指導を受けている生徒は、言語と科学の指導を別々に受けている生徒よりも成績が優れています。^[2]

今日の社会における識字能力の重要性は、学校や放課後プログラムで実施されている識字能力に関するさまざまな戦略の多さに反映されています。Reading Partnersなどの非営利団体は、学校での識字教育を補う外部の個人指導を通じて、生徒の識字能力開発の旅を支援しています。ボランティアの家庭教師は、個別の読み書きの個人指導を通じて、若い生徒の識字レベルを向上させるために働いています。^[4]米国の一部の学校では、識字能力開発への体系的なアプローチを受けるために、学校全体の識字能力改革モデルを実施しています。識字能力改革モデルには、教師の普遍的な専門能力開発、普遍的な識字教材と指導戦略、および学校全体の訓練を受けた識字能力コーチが含まれます。^[5]体系的な識字能力改革モデルは、大都市の学区で効果的であることが証明されています。^[5]

青少年の識字能力開発の実践には、親や保護者の深い関与も必要です。青少年の非識字に対する解決策には、貧困率の高い学校に通う生徒の親に子どもと一緒に本を読む方法を教えることから、家族流暢性ワークショップに参加して親が子どもの学校教育に参加するよう奨励することまで、さまざまなものがあります。^[6]全体として、親の関与と家庭での実践を伴う戦略は、生徒とその家族に良い影響を与えます。^[7]

米国では、識字能力は教育達成度や生活の質と密接に関係している。^{[1]識字能力は将来の教育の成功と幸福の重要な予測因子である。非識字は成人期の}失業と密接な関係がある。^[8]

参照

参考文献

^ ab Abadzi, Helen (2004 年 5 月 31 日)。「識字能力のための戦略と政策」。Literacy for Life。
^ ab デューク、ネル、ピアソン、デイビッド、ストラチャン、ステファニー、ビルマン、アリソン（2011-04-20）、「読解力の育成と指導の必須要素」、読書指導に関する研究結果、国際読書協会、pp. 51–93、doi :10.1598/0829.03、ISBN 9780872078291、 2022年5月14日取得
^ Bitter, Catherine; O'Day, Jennifer; Gubbins, Paul; Socias, Miguel (2009-02-17). 「学生のリテラシー達成度を向上させるために何が効果的か? バランスのとれたリテラシーアプローチにおける指導方法の検討」リスク のある学生のための教育ジャーナル。14 (1): 17–44。doi : 10.1080 /10824660802715403。ISSN 1082-4669。
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ムーア、D.他、1999年。青少年の識字能力：立場表明。国際読書協会[1]
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カナダの若年犯罪者法
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ルース・シャゴーリー博士、「理解から始める：最年少の学習者のための読書戦略」、ステンハウス出版社、200

[:0-1] Abadzi, Helen (2004 年 5 月 31 日)。「識字能力のための戦略と政策」。Literacy for Life。

[:2-2] デューク、ネル、ピアソン、デイビッド、ストラチャン、ステファニー、ビルマン、アリソン（2011-04-20）、「読解力の育成と指導の必須要素」、読書指導に関する研究結果、国際読書協会、pp. 51–93、doi :10.1598/0829.03、ISBN 9780872078291、 2022年5月14日取得

[3] Bitter, Catherine; O'Day, Jennifer; Gubbins, Paul; Socias, Miguel (2009-02-17). 「学生のリテラシー達成度を向上させるために何が効果的か? バランスのとれたリテラシーアプローチにおける指導方法の検討」リスク のある学生のための教育ジャーナル。14 (1): 17–44。doi : 10.1080 /10824660802715403。ISSN 1082-4669。

[4] 「リーディング・パートナーズが若者の識字能力を高める方法を学びましょう！」リーディング・パートナーズ。2022年5月2日閲覧。

[:1-5] Tivnan , Terrence; Hemphill, Lowry (2005年5月)。「貧困率の高い学校における4つの識字教育改革モデルの比較：1年生の成績パターン」。小学校ジャーナル。105 (5): 419–441。doi : 10.1086 /431885。ISSN 0013-5984。S2CID 145170869 。

[6] ^ Bhattacharya, Alpana (2010 年 3 月)。「貧困に苦しむ子どもと青少年 の読解力の発達: 研究レビュー」。Reading & Writing Quarterly。26 ( 2): 115–139。doi : 10.1080 /10573560903547445。ISSN 1057-3569。S2CID 144101523 。

[7] Kennedy, Eithne (2010-10-12). 「貧困率の高い学校における識字能力の向上: 専門能力開発による教室教師のエンパワーメント」. Reading Research Quarterly . 45 (4): 384–387. doi : 10.1598/rrq.45.4.1 . ISSN 0034-0553.

[8] モルシ、ザグロウル。非識字の課題：反省から行動へ。ISBN 978-1-315-04972-4. OCLC 1082192314.