タナウェヤ・アンマ

エレノア・ハーグリーブスは、タナウィヤ・アンマは植民地構造を通じてエジプトに導入されたヨーロッパの教育に根ざした評価の伝統に基づいていると主張している。^{[ 6 ]} 19世紀から20世紀前半にかけて、評価は軍人または公務員のエリートを選抜する機能を果たした。試験の最も古い前身は、 1798年から1801年までのフランスによるエジプト占領に遡り、この期間中にフランスは軍事大学のエリート候補者を選抜するための評価システムを開始した。^{[ 6 ]}占領の終結後、ムハンマド・アリーが権力を掌握し、教育制度の拡大を含むエジプト国家の近代化に大規模な取り組みを行った。その後の改革により、エリートのマムルークが中等学校に通い、高等教育に進学し、エジプトの軍人または公務員になるための試験を受けるバカロレア制度が確立された。 ^{[ 6 ]}

1882年から1952年までのイギリス占領期間中、評価システムは引き続きこの機能を果たした。この期間には小学校が設立されたが、小学校は排他的で有料であったものの、生徒が中等学校に進学する準備に役立った。教育システムの全体的な機能は依然としてイギリス植民地官僚機構で働くためのエリートエジプト人を育成することであったため、卒業後に就けるポストの数は限られていた。そのため、中等学校の官僚ポストを競うエリート候補者を選抜するために、小学校の評価システムが導入された。小学校の就学率は低いままであった。^{[ 7 ]}

1952年の革命と、最終的にガマル・アブデル・ナセルが大統領に就任したことは、エジプトの教育の機能に大きな変化をもたらした。教育はエリートの採用と育成のシステムから、国民の団結を育み、国家の発展を促進するシステムへと変貌した。1953年に小学校が義務化されると、就学率は爆発的に上昇した。^{[ 8 ] [ 9 ]}

ナセル政権による教育制度改革により、タナウィヤ・アンマ試験が現代の形で誕生した。教育はアラビア語化され標準化され、ほとんどの私立学校が廃止されたことで、ほぼ完全に国家の管轄下に置かれた。試験自体が国民統合の象徴となり、全国の生徒が同時に同じ試験を受けた。^{[ 9 ]}

タナウェイ・アンマに大きな重要性が置かれたのは、試験自体の変更だけでなく、新政権がエジプト社会における教育の役割を再構築した方法にも起因している。修辞的なレベルでは、教育は国家発展の手段として称賛され、市民の権利として確立され、アラブ民族主義の言説において重要な役割を果たした。^{[ 10 ]}こうして、教育における成果、ひいては評価における成果は、歴史的に制度から排除されてきた低・中流階級のエジプト人にとって、社会的な流動性を得る手段となりつつあった。^{[ 11 ]}

教育の新たな修辞的魅力は、多くのエジプト人にとって教育を通じた社会移動をより実現可能にする具体的な政策によって強化された。1952年の革命は、歴史的にエリート階級や外国人公務員階級の追放または排除につながり、それまで階級特権によってのみアクセスできた多くの政府職を開放した。^{[ 9 ]}こうして、（少なくとも表向きは）正式な評価が政府の職を得るための主要な手段となった。

さらに、1957年にエジプト議会は公立学校教育を大学レベルまで無償化しました（初等教育は1930年から、中等教育は1950年から無償化されていました）。これは、タナウィヤ・アンマ試験に合格した学生は誰でも公立大学に入学できることを意味します。^{[ 12 ]}その後、1961年から1962年にかけて、政府は公立高等教育機関の卒業生に公共部門の雇用保障を拡大し始めました。最初は大学で、次に1946年に職業中等学校と技術学校（法律14号）に拡大し、最後に1973年の法律85号ですべての徴兵対象者に拡大しました。^{[ 13 ]}

このように、タナウィヤ・アンマ試験は、多くのエジプト人にとって、政府の権利（大学教育とその後の雇用）を得るための重要なステップとなった。その重要性は、社会的な移動が試験の成績に部分的に依存していたという事実によってさらに高まった。ハーグリーブスは、教育は必ずしも個人の経済的または社会的利益のためではなく、国家開発の手段として構築されていたため、学生は政府のニーズに基づいて大学に割り当てられたと主張している。^{[ 14 ]}政府は、タナウィヤ・アンマのスコアを、エリートプログラムに参加する学生と、それほど名声のない機関に参加する学生を区別する手段として使用した。そのため、学生は一般的に、スコアによって資格を得たプログラムに登録した。^{[ 14 ]}

サダト政権とムバラク政権時代の教育は、ナセル政権時代に与えられた権利を段階的に縮小していくための数々の政府政策によって特徴づけられた。

政府が大学卒業後の政府雇用までの待機期間を延長することで雇用保証を段階的に廃止したことで、公立学校の生徒の雇用見通しは低下した。1980年代を通じて、待機期間は2年から5年に延長された。^{[ 15 ]} 1990年代に保証が完全に廃止された時点で、待機期間は13年に達した。^{[ 15 ]}この政策と並行して（そして実際にはサダト大統領のインフィタフまで遡って）、政府は民間部門に雇用増加を促した。^{[ 16 ]}

この変更は表向きはタナウィヤ・アンマ試験の重要性を低下させるものであったが、サダトの教育政策は私立の有料教育の拡大も促した。^{[ 17 ]}これらの政策はムバラク政権下でも継続され、特に1980年代後半には教育大臣ファティ・ソロウルの下で続いた。^{[ 18 ]}その結果、裕福な人々は並行する私立学校制度に移り、そこが民間部門の労働力供給源となった一方、公立学校やタナウィヤ・アンマでの成功は、下層階級の人々の社会的流動性にとって依然として極めて重要であった。

2つ目の政策は、一般中等教育課程の生徒の割合を減らし、それによってタナウィヤ・アンマ試験を受ける生徒の数を減らすことでした。1980年代を通して、政府は中等技術教育を拡大し、10年の終わりには、技術中等教育課程の生徒の割合が一般中等教育課程の生徒の割合を上回りました。^{[ 19 ]}これは今日でも続いています。そのため、生徒は小学校卒業時に大学進学から早く離れることになります。