探究型教育

探究型教育（探究法とも呼ばれる）は、質問することに焦点を当てた生徒中心の教育方法です。生徒は、自分にとって意味のある、必ずしも簡単に答えられるとは限らない質問をするよう促されます。教師は、可能な限り答えを与えることを避け、いずれにしても直接的な答えを与えるのではなく、より多くの質問を投げかけるよう促されます。この点において、ソクラテス式問答法といくつかの点で類似しています。この方法は、ニール・ポストマンとチャールズ・ワインガートナーが著書『Teaching as a Subversive Activity（破壊的活動としての教育）』の中で提唱しました。

探究型教育は、ピアジェの認知発達理論やジャン・ピアジェなどの構成主義者と関連付けられている教授法ですが、この種のアプローチは古代からラビによって使用されていたという証拠もあります（過越祭のセデルはそのような教育的介入の典型例です）。^{[ 1 ]}

探究学習法は、ポストマンとワインガートナーの見解に基づいています。彼らは、効果的な学習者や批判的思考者は、静的な知識の獲得だけに焦点を当てるのではなく、探究そのものの動的なプロセスに集中すると述べています。彼らは、優れた学習者には共通する特定の特性があると書いており、優れた学習者は皆、次のような特徴を持っていると述べています。^{[ 2 ]}

• 学習能力に対する自信
• 問題解決の喜び
• 鋭い関連性感覚
• 他人や社会の判断よりも自分自身の判断を重視する
• 間違えることを恐れない
• 回答を急ぐ必要はありません
• 視点の柔軟性
• 事実を尊重し、事実と意見を区別する能力
• すべての質問に最終的な答えを出す必要はなく、簡単な答えで済ませるよりも、難しい質問に答えられないことを受け入れる方が安心できる。

探究型教育法を採用する教師は、生徒にこれらの資質や行動を身につけさせるために、従来の教師とは全く異なる行動をとらなければなりません。ポストマンとワインガートナーは、探究型教師には次のような特徴があると示唆しています。^{[ 3 ]}

• 彼らは学生たちに「知っておくべきこと」を伝えることを避ける。
• 彼らは主に質問を通して、特に発想の異なる質問を投げかけることで学生とコミュニケーションをとる。
• 彼らは質問に対して、短く単純な答えを受け入れない。
• 彼らは学生同士が直接交流することを奨励し、学生同士のやり取りの中で交わされる発言を批判することを避けるように促している。
• 彼らは学生たちの議論を要約していない。
• 彼らは授業の具体的な方向性を事前に計画せず、生徒の興味に応じて授業が展開していくようにしている。
• 彼らの授業は生徒たちにとって問題となる。
• 彼らは、生徒の探究行動の変化（上記のような「優秀な学習者」の特徴を目標とする）によって、自分たちの成功を測る。

• Klein, Reuven Chaim (2023)、「ピアジェ教育理論の実践としての過越祭のセデル」(PDF)、宗教教育、118 (4): 312–324、doi : 10.1080/00344087.2023.2228189。
• ポストマン、ニール、ワインガートナー、チャールズ（1969）『破壊活動としての教育』デル。

• オーブリー、ジョン、オーブリー、スーザン（1995）「解釈を行動として捉える：探究のリスク」、『探究：分野横断的な批判的思考』 、15：40-52、doi：10.5840/inquiryctnews199515125、2007年10月6日にオリジナルからアーカイブ、 2017年11月14日取得{{citation}}: CS1 maint: bot: 元の URL ステータスが不明です (リンク)。