教師のリーダーシップ

教師リーダーシップとは、K-12 学校で、教室外で同時に管理職を担い、より大きな学校システムの機能を支援する教室教育者を指す用語です。教師リーダーシップのタスクには、指導、学習、リソースの割り当ての管理が含まれますが、これらに限定されません。リーダーシップの役割を担う教師は、通常、その分野で経験豊富で尊敬されているため、教師に力を与えるとともに、同僚間のコラボレーションを促進できます。

このようなタイプの学校環境では、教師は生徒と直接関わる仕事に基づいて決定を下すことができます。学校システムが教師に意思決定を委ねると、その行動は、校長、教育長、または学校委員会レベルなど 2 つ以上のレベル上ではなく、決定によって最も密接に影響を受ける人々 (通常は生徒と教師) の 1 レベル近くで行われます。

教師リーダーが追加の役割を採用する範囲は、程度と内容によって異なります。

管理リーダーシップ（伝統的な学校リーダーシップ/教育リーダーシップ）：
管理スタッフがリーダーシップの職務の大部分を遂行します。

教師ネットワーク（専門学習コミュニティ/専門家コミュニティ/ネットワーク化された改善コミュニティ/実践コミュニティ/分散型リーダーシップ）：

すべての教師が共同でカリキュラムと学校環境に関する意思決定の役割を担います。この実践は管理リーダーによって促進され、サポートされます。

教師リーダー（指導的リーダーシップ/指導コーチ）：
一部の教師は、学校管理者のリーダーシップの下で、教育実践に直接影響を与える個別のリーダーシップの役割を担います。

教師協同組合（教師主導の学校/教師主導の学校/労働者協同組合/専門家パートナーシップ/教師起業家）：
すべての教師が共同で、従来は校長または管理チームが行っていたリーダーシップと管理業務を引き受けます。

全米教育協会（NEA）（2011）は、教師リーダーを「生徒や同僚から尊敬され、同僚と効果的かつ協力的に働くための一連のスキルを身につけた経験豊富な専門家。教師や教師リーダーを支援するための効果的なメカニズムを開発し、実施するための訓練を受けた校長と緊密に協力する」と説明しています。^[1]

教師リーダーとは、「教室や生徒と密接なつながりを保ちたいが、フルタイムまたはパートタイムで教えながら、教室内外でリーダーシップを発揮する機会を与えてくれる新しい責任を引き受けることをいとわない教師」のことである。^[2]

コルデリー（2014）は著書の中で、学校の権限を分散化することの利点についてハブスを引用して次のように述べている。「分散化システムに勝るものはありません。実際に活動が行われているレベルに最も近づくことができます。場所と人々がすでに物理的に分散しているため、教育機関は分散化への移行に有利になるはずです。」^[3]

権限を分散させることのもう一つの潜在的な利点は、スピレーンらが述べているように、「特定のタスクを実行する際に2人以上のリーダーの間で行われるやり取りは、それらのリーダーの実践の合計よりも多くなる可能性がある」ということです。^[4]

NEA (2011) は、「研究によると、ジェネレーション Y の教師が職に留まる可能性を高めるには、学校や学区レベルでの意思決定に参加する機会、チームワークと効果的なコミュニケーションを促進する前向きで協力的な学校文化、コラボレーションとテクノロジーを含む専門的な機会、管理者と同僚からの詳細なフィードバックとサポート、定期的なコラボレーションのための時間、そして優れたパフォーマンス、新しい知識とスキルの習得、新しい役割と責任の引き受けに報いる公正な報酬と差別化された給与体系が必要であることが示されています (Behrstock & Clifford、2009)」と報告しています。^[5]

コルデリー（2014）は、「教師が生徒の成功にとって何が重要かをコントロールできれば、教師は生徒の成功に対する説明責任を受け入れるだろう」と強調している。^[6]

Teacherpowered.orgはこの種の仕事のためのリソースであり、教師は「仕事に対する情熱が増し、生徒の学習と教職を真に向上させるために必要だと判断した学校での劇的な変化を起こす能力が高まる」と指摘している。^[7]

リーバーマン（2000）は、ニューマンとウェラージ（1995）を引用し、「学校がいかにして生徒の知的水準の高い学習を促す能力を発達させたかを理解する」ことを試みた。彼らは、自覚のある専門家コミュニティが、生徒に最も成功している学校の顕著な特徴であることを発見した。^[8]

教師リーダーが参加する仕事の種類を定義するには、教育リーダーシップが担う役割をより広く見ることが重要です。Halverson、Kelley、Shaw (2013) は、学校リーダーシップの領域を次のように特定しています。

1. 「学習に集中する
2. 教育と学習の監視
3. ネストされた学習コミュニティの構築
4. リソースの獲得と割り当て
5. 安全で効果的な学習環境を確立する。」^[9]

学校のリーダーシップのスタイルは、一方では管理職が完全にリーダーシップを握っている状態、もう一方では教師が完全にリーダーシップを握っている状態というように、スペクトル上に配置することができます。

教師ネットワークの構造、あるいはクルーズの定義によれば専門家コミュニティには、「集団的責任、専門家による管理、柔軟な境界」が含まれる。^[10] クルーズは専門家コミュニティの日常的な規範について次のように説明している。「反省的な対話、非私的、生徒の学習への集団的な焦点、協力、そして規範と価値観の共有」^[11]

リーバーマン（2000）は、「専門家のコミュニティを持つことで、教室や学科の文化を変えるために協力する教師と、断片的な方法で新しいアイデアを試したり、学習できないことを生徒のせいにする教師を区別することができた」と説明しています。^[12]

ブリュック/ゴメスは、教師ネットワークの一種である「ネットワーク化された改善コミュニティ」を「意図的に形成された社会組織」であり、「改善の目標は参加のルールと規範に特定の要求を課す」と説明しています。^[13]

ダニエルソン（2006）は、「多くの学校では、マスター教師、学科長、チームリーダー、補助教師、メンターなど、教師が学校内で正式なリーダーシップの役割を担う構造が確立されている」と説明しています。^[14]

「指導的役割を担う教師は、校長や他の学校管理者と協力して、指導の改善を促進し、生徒の学習成果の向上につながるような同僚間の実践を推進します。そうすることで、彼らは学校のリーダーが革新を奨励し、学校で成功の文化を創造することをサポートします。教師のリーダーシップは校長のサポートなしでは効果的でも成功でもありませんが、校長も指導的役割を担う教師の才能と専門知識を活用しなければ、その効果を最大限に高めることはできません。」^[15]

「教師は、公式または非公式にリーダーシップを発揮します。教師は、地位による権限を持つのではなく、同僚から尊敬され、継続的に学び、親しみやすく、グループスキルと影響力を活用して同僚の教育実践を改善することで、学校のリーダーになります。教師は効果的な実践をモデル化し、公式および非公式の状況で影響力を発揮し、学校内の協力的なチーム構造をサポートします。」^[16]

「教師リーダーモデル基準は、教師リーダーシップのさまざまな側面を説明する 7 つの領域で構成されています。

• 領域I: 教師の育成と生徒の学習を支援するための協力的な文化の育成
• 領域 II: 実践と学生の学習を改善するための研究へのアクセスと活用
• ドメインIII: 継続的な改善のための専門的学習の促進
• 領域IV: 指導と学生の学習の改善を促進する
• 領域 V: 学校と学区の改善のための評価とデータの使用の促進
• 領域VI：家族や地域社会とのアウトリーチと協力の改善 領域VII：学生の学習と専門職の擁護」^[17]

教師がリーダーシップや指導コーチングの役割を果たす方法の 1 つは、学校で指導巡回を行うことです。巡回では、教師が互いの教室を観察し、その後、会合を開いて調査結果を話し合います。City らは、巡回指導の目標を次のように説明しています。「1. 効果的な実践とその支援方法についての共通理解を得ることで、ネットワーク メンバーのスキルを育成する。2. ネットワークが学んだことを共有し、地域レベルでスキルを育成することで、ホスト サイト (学校または学区) での指導の改善を支援する。」^[18]

教師や指導員のリーダーシップのその他の形態としては、問題解決チーム、ピアメンタリング、コーチングなどがあり、これらは管理職の仕事を置き換えることなくサポートします。

Teacher Powered Schools組織は、この教師協同組合または教師主導モデルを次のように説明しています。「1.教師が協力して設計し、実装する。2.教師は学校、プロジェクト、または専門的な取り組みの成功に影響を与える決定を下す集団的自治権を持つ。」^[19]

こうした教師協同組合や専門職パートナーシップでは、「権限ピラミッドが逆転し、学校はほとんどの分野で典型的なパートナーシップである二重リーダーモデルに移行します。（法律事務所のマネージングパートナーと管理者、または医療スタッフのチーフと病院の経営者を思い浮かべてください）」とコルデリーは説明しています。^[20]

教員協同組合の構造は、次のようにさまざまです。「…学校全体を担当し、教師が学校の管理と運営、学習に関与します。あるいは、大規模な中学校の教師は、地区の職員であり続けながら、数学、理科、または英語の部門を担当するパートナーシップを形成することができます。そうすれば、教師は学習に集中でき、校長は学校の管理を担当します。教員のパートナーシップは、地区内の複数の学校にサービスを提供するプログラムの責任を負うために組織されることもあります。たとえば、モンテッソーリです。」^[21]

リーバーマン（2000）は、「持続し、メンバーを維持し、新しい教師を引き付け続けるネットワークは、より大きな理想を推進しようと努める一方で、日々の教育のプレッシャーを考慮しなければならないことを理解している」ことを発見しました。^[22]

成功するためには、教師のリーダーシップを戦略的に実施する必要があります。「考慮すべき問題には次のようなものがあります。

1. 教師や管理者に専門能力開発を提供するために必要なリソース（新規または再配分）
2. 学校内で協力的な作業環境を作るための時間を確保すること
3. 現在の教員報酬制度の再構築、
4. 指導的役割を果たす教師を評価し、報奨するための費用対効果が高く、公平で、合理化されたシステムの開発、
5. さまざまな教師のリーダーシップモデルの有効性を評価すること、そして
6. 効果的な教師リーダーシップの実践を再現し、拡大すること。」^[23]

教師のリーダーシップは教職員自身から始めることもできますが、教師が職務を遂行するためには、管理上のサポートだけでなく、同僚同士のサポートも重要です。ハルバーソン、ケリー、ショー（2013）は次のように述べています。「ルイス、クルーズ、ブリュック（1995）は、学校のリーダーにとって最も重要な仕事は、学校全体の教師が共通の関心事である緊急の課題に協力して取り組むための有意義な機会を作ることであると結論付けています。」^[24]

クルーズ（1993）は、専門家コミュニティの特定のケースにおいて教師のリーダーシップを支える条件を概説しています。

「構造条件

• 会う時間
• 物理的な近さ
• 相互依存的な教育の役割
• コミュニケーション構造
• 教師の権限強化と学校の自治

社会資源と人的資源

• 改善へのオープンさ
• 信頼と尊敬
• 認知スキルベース
• 支援的なリーダーシップ
• 「新メンバーの社会化」^[25]

学校は、学校の規模を縮小し、コストを削減する戦略として、教師リーダーシップ モデルを導入する場合があります。ほとんどの場合、管理業務を教師に分散させることで、全体的な人件費を削減できます。

• 指導的リーダーシップ
• 分散型リーダーシップ
• 教育リーダーシップ
• プロフェッショナル学習コミュニティ

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