科学の首都

サイエンスキャピタルは、キングス・カレッジ・ロンドンのルイーズ・アーチャー教授らが開発した概念ツールです。^{[1]フランスの社会学者}ピエール・ブルデューが作成した理論的枠組みを使用して、個人の科学関連のハビトゥスと資本を要約します。社会階級が人々の願望や科学への関与にどのように影響するかを理解するのに役立ちます。この概念は教育研究から生まれましたが、実践や政策でもより広く使用されており、たとえば英国下院の科学技術委員会の活動に使用されています。 ^[2]

科学資本は、個人が生涯を通じて蓄積する科学関連の知識、態度、経験、リソースの総和として定義できます。これには、科学について知っていること、科学について考えていること、科学を理解している知り合い、科学との日々の関わりなどが含まれます。^{[2] : 10}

科学資本は、科学に関連する文化資本と社会資本（知識、消費、資格、ソーシャルネットワークを通じて制度化および/または具体化されるもの）とハビトゥスで構成されています。^{[3] [4]}研究者は、科学資本は孤立して存在するのではなく、その価値は個人のより広い文脈と環境によって決まると示唆しています。^[5]

科学資本は、英国の学校生徒の調査データの統計分析に基づいて、8つの主要な側面を中心に構築されています。^{[6] [7 ]}

1. 科学リテラシー
2. 科学に関する態度、価値観、性向
3. 科学の移転可能性に関する知識（科学は多くの職業への「扉を開く」）
4. 科学メディアの消費
5. 学校外の科学学習への参加
6. 家庭科学のスキル、知識、資格
7. 科学関連の役割を担う人々を知る
8. 日常生活の中で科学について話す 

これら8つの側面は、科学資本の4つの「タイプ」に集約されます。つまり、あなたが何を知っているか（科学リテラシー）、あなたがどのように考えるか（態度や性向）、あなたが何をするか（科学関連の活動や行動）、あなたが誰を知っているか（社会的接触やネットワーク）です。最初の3つの「タイプ」には、ハビトゥスと文化資本、4番目は社会資本です。^[7]研究によると、科学資本を測定すると、一般的な資本の測定よりも科学への志向をより正確に予測できることが示されています。^[7] 

サイエンス資本の概念は、ピエール・ブルデューの資本と社会的再生産に関する研究に基づいています。^{[8] [9] [10]サイエンス資本は、}ピエール・ブルデューが科学的資本、技術的資本、またはテクノロジー資本という用語を使用した方法に基づいていますが、それらとは異なります。 ^{[11] [12]}サイエンス資本は、新しいまたは別の形式の資本ではありません。代わりに、サイエンス資本は、科学に関連するさまざまな種類の社会的資本と文化的資本、特に人々が科学の達成、関与、および/または参加をサポートするために使用または交換できるものをグループ化する方法です。^{[6] [5]}

^{科学資本は、ルイーズ・アーチャーと同僚のASPIRES [4]}プロジェクトによって初めて開発されました。10～14歳の若者とその家族を対象とした5年間の研究を基に、ASPIRES では、科学関連のリソース（科学的な趣味や職業を持つ親など）が多い家庭の子どもは、学校や職業として科学を追求したいと考える可能性が高いことがわかりました。科学資本の概念は、これらの科学関連のリソース、態度、願望が、なぜ一部の子どもが科学を追求するようになり、他の子どもはそうしないのかを理解するための方法として開発されました。

科学資本は、Enterprising ScienceプロジェクトとASPIRES 2プロジェクトを通じて概念的かつ実証的に開発されました。Enterprising Scienceプロジェクトは、科学資本を測定するための調査を開発し、科学資本の概念を家庭を超えて学校や博物館にまで拡張しました。^[13]科学資本は、小中学校での指導戦略の開発^[14]や成人向けの科学資本の測定方法の開発に使用されています。

ASPIRESは現在UCL教育研究所に拠点を置いており、若者の科学とキャリア志向を研究する10年間の縦断的研究プロジェクトです。^[15]最初のASPIRES研究（2009-2013）では、10歳から14歳までの若者の科学とキャリア志向を追跡しました。ASPIRES 2は、家族、学校、キャリア教育、社会的アイデンティティと不平等が若者の科学とキャリア志向に及ぼす変化する影響を理解するために、19歳まで若者を追跡し続けます。主な調査結果は次のとおりです。

1. サイエンス キャピタルの低い学生は、科学を「自分のためのもの」と見なす可能性は低いです。プロジェクトの第 1 段階では、科学関連の資格、理解、知識 (科学とその「仕組み」について)、関心、社会的つながり (科学関連の仕事に就いている人を知っているなど) を指すサイエンス キャピタルという用語を導入しました。
2. 科学を楽しむことは科学への憧れにつながるわけではない。^[16]
3. 現在のキャリア教育は、特に社会的不平等の点で、単に「不均一」なだけでなく、パターン化されています。^[17]
4. キーステージ4における科学の階層化は、STEMスキルのギャップに寄与している可能性がある。^{[18] [19]}
5. 16歳以降に物理科学を学ぶ女子は例外的である。^{[20] [21]}

このプロジェクトは当初キングス・カレッジ・ロンドンを拠点としていましたが、2017年3月にUCL教育研究所に移転しました。このプロジェクトは経済社会研究会議の資金提供を受けています。

科学資本は、特に子供たちの科学学習を支援するために、さまざまな教育現場で使用されています。^{[22] [23]}たとえば、ある英国学校では、科学クラブへの参加を通じて生徒が科学資本を発達させるのを支援することを目指しています。 ^[24 ]一方、より大規模な取り組みとして、サイエンス ミュージアム グループでは、科学資本をコンセプトとして活用し、すべてのパートナー機関での戦略と取り組みに役立てています。^[25]アイルランドでは、サイエンス ギャラリー ダブリンが展示会を通じて来場者の科学資本を増やすことを目指しています。^[26]同様に、米国では、ミネソタ科学博物館が科学資本を活用して、科学学習へのアクセスと参加の不平等と闘っています。^[27]

2017 年 10 月、英国ヨークの国立 STEM 学習センターでサイエンス キャピタル教授法が開始されました。このアプローチは、英国の Enterprising Science の研究者と中等学校の理科教師が 4 年間にわたって共同で開発し、試験的に実施されました。