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アフリカ開発のための新パートナーシップ（NEPAD）のeスクールプログラムは、加盟国のすべての学校にコンピュータやインターネットアクセスなどのICT機器を提供する手段として含まれています。[ 1 ] NEPADはeスクールプログラムの親組織であり、アフリカ諸国に経済的および社会的発展をもたらし、「アフリカの再生」を確実にするための経済プログラムです。[ 1 ] eスクールプログラムは実証プロジェクトから始まり、さらに発展しましたが、多くの国で進行中の作業であり、批判と支持の両方に直面しています。[ 2 ]
Eスクールプログラムは、2003年のアフリカ経済サミットで開発されました。このプロジェクトは、NEPAD協定に基づき、10年以内にアフリカのすべての学校にコンピュータ、インターネットアクセス、その他の情報通信技術（ICT）を提供することを目指しています。 [ 2 ]プログラムの主な目標は、インターネット接続とテクノロジーアクセスを通じて、学校での生徒の学習能力を拡大することです。[ 3 ]目標は、実施開始から5年以内にすべての高等学校を、10年以内にすべての小学校をカバーし、合計約60万校にすることです。これは、アフリカの学校全体で教育への平等とアクセスをより多く提供するためのイニシアチブです。このプログラムは、他の地域で使用されている技術であるICTを導入することで、アフリカの子供たちが成功するためのより多くの学術的機会を提供します。NEPADの学校は、ICTの統合が著しく高いという点で、NEPAD以外の学校とは異なり、子供たちが学業を向上させるためのより多くの機会を得ることができます。[ 4 ]
ケープタウンで開催された世界経済フォーラム・アフリカサミットで、このプログラムの恩恵を受ける最初の学校はウガンダのブソビヤ村にあるブグルンビヤ中等学校であることが発表された。[ 5 ]
Eスクールプログラムを実施する最初のステップである「実証プロジェクト」の作成は、最も効果的な方法と、実施プロセス中に発生する可能性のあるさまざまな状況を理解することを目的としていました。これらのプロジェクトの主な目標は、このプログラムの下で実施される「衛星ベースのネットワークのコスト、メリット、適切性、および課題」を示すことでした。[ 2 ]これらのプロジェクトは、「民間セクターのパートナー... AMD、Cisco、HP、Microsoft、Oracle」によって主導されました。これらの各企業は、イニシアチブに取り組む他の企業を含む「コンソーシアム」を持っていました。
16のアフリカ諸国から6校がこれらのデモプロジェクトに参加したが、[ 2 ]一部の国（ケニア、ガーナ、ルワンダ）は他の国よりもプログラムへの投資がはるかに多かった。[ 1 ]デモプロジェクトは1年間のみの予定だったが、課題に直面し、延長された。プロジェクトの目的は、プログラムを実施する「ベストプラクティス」と、それを最も効果的に行う方法を発見することだった。この実証プロジェクトは、アルジェリア、ブルキナファソ、カメルーン、エジプト、ガボン、ガーナ、ケニア、レソト、マリ、モーリシャス、モザンビーク、ナイジェリア、ルワンダ、セネガル、南アフリカ、ウガンダを含む16か国で行われた。実証プロジェクトに参加した学校は、プロジェクトの予備テスト段階でICTを早期に活用することもできた。[ 2 ]
ケニアではNEPAD Eスクールプログラムが実施されています。[ 6 ]ケニアのNEPAD中等学校と非NEPAD中等学校の学習機会とリソースを比較する研究が行われました。この研究では、提供された情報通信技術（ICT）の統合とケニアの6つの州での成功を測定しました。研究者は、各タイプ（NEPADと非NEPAD）から6校を選び、アンケートを使用して、学校の最近の成功レベルを判断しました。Eスクールの生徒と教師は非NEPAD学校よりもeラーニングの利用に関して教師のサポートが優れているため、eラーニングはNEPAD学校でより成功していることが分かりました。[ 6 ]
ルワンダでは過去 20 年間で学校プログラムが成長しました。さらに、ルワンダは 2006 年に「実証プロジェクト」の下で ICT を受け取った国の 1 つであり、成長中の学校システムで新しいテクノロジーを活用する機会を得ました。[ 7 ] しかし、ある研究では、ルワンダの事例を使用して、e スクール プログラムの目標が達成されていないと主張しています。[ 8 ]この研究では、インフラが発展途上にある国で、このような高額なプログラムに資金を提供する能力がないことを挙げています。多くの学校は、資金不足、教師のトレーニング不足、および ICT 自体に関する知識不足のため、e スクール プログラムによって提供される ICT を十分に活用することが難しいと感じています。
2012年時点では、Eスクールプログラムの目標に向けて大きな変化は見られなかった。[ 9 ]このプログラムによって学校への初期投資が最も多かった国々が、このプログラムで最も成功を収めている。多くの国が依然としてこのプログラムを実施し、学校システムで新しいICT技術を活用しようとしているが、前述のように、しばしば他の障害に直面している。
貧しいアフリカ諸国は、実際の変化をもたらすのに十分な資金をプログラムに投資できないことが多い。このプログラムは費用がかさみ、アフリカの多くの国は、プログラムに適切な投資を行うための資金やインフラが不足している。[ 10 ]これはルワンダの場合も同様で、ルワンダはプログラムのリソースを十分に活用できなかった。[ 7 ]
このプログラムは失敗とは見なされていませんが、アフリカの社会プロジェクトではよくあることですが、実施において多くの障害に直面しています。[ 6 ]前述のケニアで行われた研究では、研究者たちは、アフリカの学校へのICT導入における最大の欠点の1つは、教師のサポートとリソースの不足であると発見しました。[ 6 ]教師はこのプログラムを通じて一般的なテクノロジー研修を受けますが、この研修が完了すると、追加の研修を受ける機会はほとんどありません。[ 11 ]これは、教師研修や学校への資金提供など、最も基本的なレベルでの教育インフラへの投資を増やすことで解決できます。
多くの学校は、デモプロジェクト後のプログラムの持続可能性についても批判的でした。しかし、これに対処するため、プロジェクトと学校自身がプログラムの持続可能性計画を作成し、計画の必要事項を調整する作業を行いました。これは、eスクールの次のステップを提供するために、デモンストレーションプロジェクトの初期展開で提案されたものです。[ 2 ]