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ミンタ・ギムナジウム（「模範」の意）は、ハンガリーのブダペストにあった中等学校で、ハンガリーの教育制度を改革したハンガリーの哲学者・教育者、モール・カールマンによって設立された。ファソーリ・ルーテル・ギムナジウムやピアリスト・ギムナジウムと並んで、多くの才能ある生徒を輩出したことで知られている。
ミンタ・ギムナジウムは、1872年にモール・カールマンによってドイツのモデルに基づいて設立されました。これは、教師の養成に重点を置いた男子のための国営学校でした。「ミンタ」（「モデル」）は正式名称ではなく、「教師の資格を得るには、何を教えるかだけでなく、どのように教えるかを学ぶことが期待されていた」ことからそう呼ばれていました。ミンタの生徒は教育実習を行い、学校の教師は並行して大学生と協力しました。ギムナジウムは1887年に独自の校舎を取得しました。[ 1 ]モール・カールマンは1896年まで校長を務めました。[ 2 ]
数学者、航空宇宙技師であり、ミンタの創設者モール・カルマンの息子の一人であるテオドール・フォン・カルマンは、後に自身の学生時代（1891～1899年）について次のように書いています。 [ 1 ]
日常生活とのつながりを示すことで、あらゆることを教える。例えば、初級ラテン語の授業では、文法規則から始めたわけではないことを覚えている。代わりに、街を歩き回って、彫像や教会、博物館の碑文を書き写すように言われた。…フレーズを集めて授業に持ってくると、先生は私たちがすでに知っている単語を尋ねた。私たちはたいてい、フレーズの中にいくつかの単語を見つけることができた。見つからなければ、調べた。それから先生は、同じ単語が異なる形で表されているのを見つけたかどうかを尋ねた。なぜ形が違うのか？それは、碑文の中の他の単語との関係が異なるからである。私たちは、それぞれのフレーズの意味と、それがなぜ記念碑に刻まれているのかを理解するまで、この方法を続けた。
私が熱心に学んだ数学は、日常生活における静力学の観点から教えられました。…例えば、ハンガリーにおける数年分の小麦生産量を調べました。表を作成し、グラフを描くことで、小麦生産量の変化を観察し、最大生産量と最小生産量を特定しました。グラフから相関関係を探し出し、「変化率」について学びました。これは、微積分学の限界に触れるものでした。このようにして、変化する量の間には関係性があることを実践的に学び、ラテン語と同様に、同時に国の社会経済的な変化についても理解を深めることができました。
フォン・カルマンは自伝の中で、「学生は教科書から暗記する代わりに、図表を調べたり、図を作成したり、変化する数量間の相関関係を探したり、日常生活から集めたラテン語の語彙からラテン語の名詞と動詞の活用と変化に関する基本的な規則を推測しなければならなかった」と書いている。[ 3 ]
ミンタの卒業生でもある物理学者エドワード・テラーは、異なる記憶を持っていた（1917-1925）：[ 1 ]
学校は学問的に刺激的な場所ではなかった。生徒は授業への参加を義務付けられていたが、学習意欲はほとんどなかった。教師たちも熱意に欠け、ほとんどの教室は半ば反乱状態だった。真の関心や意見交換は皆無だった。
科目にはハンガリー語とドイツ語の言語と文学、ラテン語とギリシャ語、宗教と倫理、哲学、地理、博物学、代表的な幾何学、数学、物理学[ 4 ] 、美術と体育[ 5 ]が含まれていた。
数学者のゲザ・シャイは、「その学校は、生徒が単に教科内容を学ぶだけでなく、考えることを学ぶ最初の学校だった」と述べている。[ 4 ]
体育館はまだ存在しますが、現在はエトヴェシュ ロラン大学の Trefort Ágoston Practicing Gimnáziumと呼ばれ、住所は 8 Trefort Street, District VIII です。[ 2 ]
北緯47度29分38秒、東経19度03分52秒/北緯47.49385度、東経19.06442度/北緯47.49385度、東経19.06442度