マイクロレクチャー

ここでのマイクロレクチャーという用語は、マイクロラーニングのマイクロコンテンツを指すのではなく、構成主義的アプローチを使用してオンラインおよびモバイル学習用にフォーマットされた実際の指導コンテンツを指します。より具体的には、 Chronicle of Higher Education ^[1]に記載されているように、これらは特定の構造を持つ約60秒のプレゼンテーションです。これらは単なる短い（1分間の）プレゼンテーションではありません。ただし、McGrew博士は北アイオワ大学で「1分間の講義」 ^{[2]で成功を収め、Kee博士は}リーズ大学で^[3]で成功を収めました。

独立した教育設計者であり、eラーニングコンサルタントでもあるデイビッド・M・ペンローズ（別名ワン・ミニッツ・プロフェッサー）は、これらのマイクロレクチャーを作成するプロセスを明確に説明しました。前述のように（Shea、2009）、これらの特定の講義は、学習者の認識的関与^[4]を促進するように設計された特定のアクティビティと組み合わされています。高等教育コミュニティの反応は、肯定的なもの^{[5] [ 6] [7 ] [8] [9] [10] [11] [12] [ 13] [14] [15] [16]}もあれば否定的なものもありました。^[17]

マイクロレクチャーの利用に対する関心は、米国外でも香港大学^[18] 、煙台南海大学^{[19 ]、 [20]、}遼寧省警察学院、華東師範大学[21]などでも高まり続けています。 米国では、マイクロレクチャーの利用はパンデミック対応計画の重要な部分とさえ考えられています。^{[ 22]}さらに、プリンストン大学（人文科学リソースセンター）^{[23]、[24]、}ノースカロライナ大学行政学部、^[25]、フンボルト州立大学^[25] 、ウェストフロリダ大学^[26]、イリノイ大学アーバナ・シャンペーン校^[27]などの学校の学者でさえ、 21世紀の学習者にとって革新的な教授学習アプローチの重要性を支持しています。

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