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言語経験アプローチ（LEA ）とは、子どもが既に持っている言語経験に基づいて読み書き能力を教える方法です。
LEAの構成要素の一部は1920年代に既に用いられており、この初期識字教育へのアプローチは過去30年間でより広く採用されるようになった。特にオープンラーニングの文脈では、教師は生徒の既存の言語能力やこれまでの経験を活用して、読み書きやリスニングのスキルを育成する。
ローチ・ヴァン・アレンは1960年代に初めて自身の手法を説明し、この戦略が話し言葉と書き言葉の間に自然な架け橋を生み出すことができると述べ、次のように説明した。
私が言えることは、私が書けることだ
私が書けるものは、私が読むこともできる
私は自分が書いたものを読むことができ、他の人が私に読んでもらうために書いたものも読むことができる。
言語体験アプローチは、アシュトン＝ワーナー（1963）とパウロ・フレイレ（1972）が恵まれない子供や大人を対象に行った研究に遡ることができます。現在では、多くの国でオープンラーニングの文脈で使用されています。より新しい概念（概要については、アレン 1976、ドール 2006 を参照）は、米国、特にリッチゲルス（2001）とマギー／リッチゲルス（2011）によって、またドイツではブリューゲルマン（1986）とブリューゲルマン／ブリンクマン（2013）によって開発され、印刷物での自己表現の手段として、独自の綴りを奨励しています（「書くことから読むことへ」）。
教師は、生徒が選択した特定のテーマに関連する過去の経験を活用して自分の考えを表現できるよう、何らかの共通の体験を提供するべきだとよく言われます。こうした体験の例としては、海水浴、種まき、クラスパーティーの準備、あるいは歯医者や医者への訪問などが挙げられます。教師の主な役割の一つは、生徒の意欲を高め、刺激を与えることです。
言語体験戦略は、読解に苦労している年長のESOL学習者や特別な支援を必要とする生徒に、読み書き能力を教える際に活用できます。LEAは、少人数のグループまたは個々の生徒に適用できます。この戦略を用いる際には、教師は文法を訂正せずに生徒の発言内容を正確に記録することが重要です。ただし、スペルは正しく、生徒の方言で書かれていないようにする必要があります。
生徒は、教師が選んだ特定のトピックについて、自分の理解を教師に口頭で説明する。教師は、生徒が口頭で説明した内容をそのまま記録する。記録後、教師はそれをすべて口頭で読み上げる。