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ジャクリーン・ジャレット・グッドナウ AC ファッサ（1924年11月25日生まれ - 2014年6月24日[1]）は認知発達心理学者。文化と思考の相互作用を研究し、香港の就学児と非就学児に対するピアジェ課題の使用に関するモノグラフを執筆した。[2]
幼少期と教育
ジャクリーン・ジャレット・グッドナウは、1924年11月25日、オーストラリアのクイーンズランド州トゥーンバで生まれた。彼女は、ジョージ・ベリンジェン・ジャレットと元秘書のフローレンス・ビックレー・ジャレットの6人兄弟の2番目であった。[2]ジャクリーンの家族は、彼女が高校に入学する前にシドニーに引っ越した。彼女は、物理、化学、生物を教えていない女子高校に通った。ジャレットは、16歳でシドニー大学に入学し、1944年に心理学で一級優等で卒業し、大学メダルを受賞した。 [2]彼女は、大学の実験室インストラクターになり、臨時講師として働いた。シドニー大学は女性に博士課程を設けていなかったため、ジャレットは米国に渡り、ハーバード大学に入学し、ラドクリフで臨床心理学の博士号を取得した。卒業後、彼女はワシントンDCのセントエリザベス病院で臨床心理学者としてインターンシップを行った。 [2]ハーバード大学在学中、ジャレットは同じ大学院生のロバート・グッドナウと出会い恋に落ちた。彼女はまた、軍で働く可能性のある難民を中心としたヨーロッパ人のための心理測定テストを開発した。2人は1951年10月に結婚した。[2]
貢献と成果
ジャクリーン・ジャレット・グッドナウは、8 冊の本、60 を超えるジャーナル記事と章を出版しました。彼女の出版物の一部は次のとおりです。
- 子どもの絵（1977年）
- オーストラリアの子供と家族：現代の問題と課題（1979）
- 家庭と学校：子どもの視点（1985）
- 女性、社会科学、公共政策（1985）
グッドナウの心理学への貢献は、二選択学習研究、思考、文化と思想、知覚の影響、子供の絵、社会政策の6つのテーマに集中していました。[2]
二択学習研究
「当時の支配的な行動主義の見解では、報酬は行動の重要な決定要因でした。しかしグッドナウは、報酬が一定に保たれている場合、被験者が状況をどのように定義するかによって行動が異なることを示しまし た。「ギャンブル」の状況では、傾向として報酬を最大化しますが、問題解決の状況では、被験者はパターンを探してより長い行動の連続を考慮し、勝ち負けという個人の選択はそれほど重要ではありませ ん。被験者が状況をどのように定義するかという戦略も、概念達成の研究において重要でした。」[2]
思考に関する研究
思考に関する実験では、被験者は自分で戦略を選ぶように求められ、報酬は重要ではありませんでした。
- 「典型的な実験状況では、被験者はカードがいくつか置かれたテーブルに向かって座る。被験者の課題は概念を見つけることである。被験者は肯定的な事例を与えられ、その概念を見つけるように言われる。被験者はそれぞれ異なる戦略を採用した。「フォーカス」戦略は遅いが確実であるのに対し、「スキャン」戦略は記憶に多くの要件を課し、よりリスクが高い。あるいは、被験者は肯定的な概念から始めて一度に 1 つの事例を与えられ、仮説を書くように言われ、別の事例が与えられ、再び仮説を書くように言われ、これを被験者が概念を定義できるようになるまで繰り返す。被験者は肯定的な事例から学んだ。」[2]
このテストの目的は、人々が概念を学ぶ必要があるときに、パフォーマンスを向上させるための方法や戦略を採用していることを示すことでした。[2]
文化と思想
グッドナウの文化と思考への関心は、香港を旅行した後、異なる文化を持つ子供たちの思考プロセスに興味を持つようになったことに端を発している。彼女はピアジェの保存課題と2つの組み合わせ課題を使用した。[2]この研究は、10歳から13歳の中国人とヨーロッパ人の男児500人に、重量、体積、空間の保存というピアジェの課題に加えて、レイヴンの漸進的行列課題とピアジェの因子問題を与えて行われた。[2]学校教育を受けていない子供たちは、因子問題と漸進的行列課題に必要な課題を遂行するのが困難だった。彼女がメリーランド州モンゴメリー郡の「平均的な」(IQ 101～120) および「鈍い」(IQ 64～88) の男児のサンプルにテストを行ったところ、平均的な知能スコアを持つ米国の男児は、保存課題において、学校教育を受けた中国人および中等教育を受けた中国人男児と類似していることがわかった。[2]アメリカの頭の悪い少年たちの得点は、学校教育を受けた、あるいは中等教育を受けた中国の少年たちに比べて、組み合わせ課題において劣っていました。[2]
知覚活動と様相知覚
知覚活動と様相知覚を評価し、触覚活動の重要性を示すとともに、視覚と能動的な触覚、視覚と聴覚のマッチングを比較した。[2]
子どもの絵と「行動の文法」
グッドナウは、制限を与えられた子どもたちがどのようにして絵を完成できるかを見たかったのです。[2]例えば、彼女は子どもたちに円とその下の2つの点「目」を与え、絵を完成させるように言いました。行動文法は子どもたちに簡単な図形を与え、それを描くように求めるツールでした。子どもの年齢が上がるにつれて、彼らの描く絵はより創造的になりました。[2]
社会政策と開発問題
グッドナウはより広範な社会問題に興味を持つようになり、著書『オーストラリアの子供と家族』と『女性と社会科学と公共政策』を出版した。[2]最初の本では、流刑時代の家族生活の問題から、ひとり親家庭、移民、子供への暴力など、オーストラリアが直面している現代の問題までを論じた。[ 2]この本で、彼女は子供たちに家族や学校生活、友人関係について質問した。グッドナウは、この本を子供の視点に基づいたものにしたいと考えた。[2]
栄誉と表彰
グッドナウは1992年に「心理学の分野における児童発達と教育の研究への貢献」によりオーストラリア勲章を受章した。 [3]彼女は1976年にオーストラリア社会科学アカデミーのフェローに選出された。 [4]
参考文献
- ^ Friedman, PhD, Sarah L. 「In memoriam: Jacqueline Jarrett Goodnow」www.apadivisions.org . アメリカ心理学会. 2014年11月7日閲覧。
- ^ abcdefghijklmnopqrs Walk, RD (1990). 「Jacqueline Jarrett Goodnow」。 O'Connell, AN (ed.). Women in Psychology: A Bio-bibliographic Sourcebook。 ニューヨーク、NY: Greenwood Press。 pp. 134, 137-40。ISBN 978-0313260919。
- ^ 「ジャクリーン・ジャレット・グッドナウ教授」。オーストラリア首相内閣省栄誉検索施設。 2020年10月3日閲覧。
- ^ 「アカデミーフェロー - 名誉教授ジャクリーン・グッドナウ AO、FASSA」オーストラリア社会科学アカデミー。 2020年10月3日閲覧。