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ジェラルド・ワトキンス・ブレイシー | |
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| 生まれる | 1940年8月12日 |
| 死亡 | 2009年10月20日（69歳） |
| 職業 | 教育政策研究者 |
| 知られている | ブレイシーレポート |
ジェラルド・ワトキンス・ブレイシー（1940年8月12日 - 2009年10月20日）は、アメリカの教育政策研究者。彼は、当時の一般的な教育政策に反することが多い、現在の教育の傾向を分析した年次報告書「ブレイシー報告書」で最もよく知られている。報告書は17年間にわたって出版された。最後の報告書は未完成だったが、国立教育政策センターの同僚が最終的な改訂を行い、2009年11月に出版された。[1]
幼少期と教育
ジェラルド・ワトキンス・ブレイシーは1940年8月12日に生まれ、バージニア州ウィリアムズバーグで両親のベティとジェラルド・ブレイシーとともに育った。[2] [3]ジェラルド・ブレイシーは、1940年代後半から1950年代にかけての自身の教育と比べて、自分の子供たちの高校生活に驚嘆した。彼は、コロラド州の高校3年生の娘が、大学に入るまで触れたことのなかった微積分と作家イプセンをすでに学んでいたことに驚いた。彼はまた、自分が観察した複雑な科学フェアの実験は、「高校時代に暗記した単純な機械、単純な方程式、門とはかけ離れている」と述べた。[4]
ブレイシーはウィリアム・アンド・メアリー大学に入学し、1962年に心理学の学士号を取得した。その後スタンフォード大学で心理学の博士号を取得し、1967年に博士号を取得した。[5]ブレイシーは1965年から1966年にかけて1年間香港に住み、東南アジア、中東、ヨーロッパを旅行した後、米国に戻って博士号を取得した。
キャリア
ジェラルド・ブレイシーは教育政策の批評家として最もよく知られているが、その名声は晩年に得たものである。1967年にスタンフォード大学で心理学の博士号を取得後、ニュージャージー州プリンストンにある教育試験サービス（ETS）の幼児研究グループで研究心理学者として最初に働いた。[3] [6]彼はそこで3年間働いた後、1970年にインディアナ大学に移り、1973年まで教育学部の助教授と児童研究所の副所長を兼任した。[3] [6] [7]彼はインディアナ大学でさらに3年間働いた後、1973年から1977年にかけて世界を旅することを決意し、1974年から1975年にかけてメリーランド大学心理学部のヨーロッパ部門の非常勤講師として働いて生計を立てた。[3]彼は海外にいた4年間の間にフリーランスのライターとして働き、様々なレストランのレビューを書いて収入を補った。[7]
1977年に彼はアメリカに戻り、バージニア州リッチモンドのバージニア教育省の研究、評価、試験のディレクターに就任した。 [3] [8]バージニア教育省在職中、彼は1984年にファイ・デルタ・カッパンに「研究」と題するコラムを書き始め、2009年に亡くなるまでファイ・デルタ・カッパンに執筆し続けた。[3] [6] [7] [8]
1986年、彼はコロラド州エングルウッドのチェリークリーク学校で研究評価部長として働き始めた。1991年にこの職を辞し、同年に後に第1次ブレイシー報告書として知られる報告書を執筆した。第1次ブレイシー報告書は、ファイ・デルタ・カッパン誌の「なぜ彼らは我々のようになってはいけないのか？」という記事から始まった。[4] この記事は、ニューヨーク・タイムズ、ワシントン・ポスト、エデュケーション・ウィーク、USAトゥデイ、そしてブッシュ政権の目に留まった。[3]翌年、ブレイシーはその記事の続編を執筆した。元々のタイトルは「公教育の真の危機」だったが、編集者はタイトルを「公教育の状況に関する第2次ブレイシー報告書」に変更し、ブレイシー報告書を毎年発行するよう要請した。[3]ブレイシーはその後も毎年報告書を執筆した。彼が亡くなったとき、彼は毎年10月に発表される2009年版の報告書に取り組んでいた。[1] 1991年、ブレイシーは教育偽情報検出報告機関（EDDRA）ウェブサイトも設立した。その目的は「ネットのリアルタイムの力を利用して公立学校に関する偽情報や誤情報を暴くこと」だった。[3] [8]彼は2006年にハフィントンポストの常連ブロガーになった。[3]
晩年
研究と出版：晩年のブレイシーの研究の多くは、コロラド州ボルダーにあるコロラド大学の国立教育政策センター（NEPC）によって出版されており、政策概要[9] [10] [11] [12] [13] [14] [15] [16 ] [17] [18] [19] [20 ] [21]やレガシー出版物[22] [23]が含まれている。また、NEPC以外の出版物もいくつかあった。[24] [25] [26] [27] [1]
ブレイシーは晩年、多くの著書を出版した。その中には、Final Exam: A Study of the Perpetual Scrutiny of American Education (1995)、Setting the Record Straight: Responses to Misconceptions About Public Education in America (1997)、Bail Me Out! Handling Difficult Data and Tough Questions About Public Schools (2000)、Reading Educational Research: How to Avoid Getting Statistically Snookered (2006) などがある。「『教育統計を理解する: それはあなたが考えるよりも簡単 (そしてより重要)』という小冊子が、Educational Research Service によって 1997 年初頭に出版され、改訂版が 2003 年に出版された。」[3]
ジェラルド・ブレイシーは、死去する前の10月20日に最後のコラムを書き上げた。彼はそれをハフィントンポストのブログに掲載するつもりだった。そのコラムでブレイシーは、シカゴ公立学校を運営していたダンカン米国教育長官を批判した。ブレイシーは「ダンカンが、訓練を受けた体育および健康教育の教師の仕事を『Save-A-Life Foundation』に外注するという決定を下したこと」に焦点を当てた。その後の調査でSave-A-Lifeは詐欺的だったが、「ダンカンは、財団に関する暴露後、Save-A-Lifeに支払われることを承認した公金を回収する努力をしなかった」[28]
1994年から1995年にかけて、ブレイシーは教育技術庁の初代特別研究員となった。[3]ブレイシーは2003年に教育研究の解釈的研究でアメリカ教育研究協会の「研究と実践の関係」賞を受賞した。[29]この賞は、査読付きの雑誌や書籍以外の情報源に掲載された出版物における個人の業績を表彰するものである。[30]
2006年、ブレイシーはハフィントンポストでブログを書き始め、2009年まで続けた。彼はこのサイトを利用して、最も批判的なエッセイをいくつか投稿した。ハフィントンポストでの最後の投稿は、ワシントンポストとウォールストリートジャーナルが書いたチャータースクール推進の論説を批判した。2009年4月、ブレイシーは教育制度に関する分析を発表する別の手段としてツイッターを使い始めた。彼の最後のツイートの1つは、「教育のトンネルの先の光は、我々に向かってくる基準の貨物列車だと思う。ひどく痛いだろう」だった。[8]
私生活と家族
ジェラルド・ブレイシーはバージニア州ウィリアムズバーグで育ち、同地のウィリアム・アンド・メアリー大学に通った。[7]ブレイシーは1960年代から70年代にかけて世界を旅し、アジア、アフリカ、ヨーロッパの国々を訪れた。[3] [7]ブレイシーはまた、1965年から1966年にかけて香港やギリシャに住んでいた。[3] [7]彼は1960年代に旅行好きになり、「お金がなくなるまで予定なしで旅行する」ことを望んだと言われている。[3]ジェラルド・ブレイシーはまた、各国の料理に関する専門知識を身につけ、レストランのレビューを書くことでその興味を生かした。[7] 1964年、彼は最初の妻でハーバード大学で学んだ人類学者のドロシー・アイリーン・ハイド[2]と結婚した。[31]二人は結局離婚した。[7]成人後、ブレイシーはバージニア州北部[7]とワシントン州ポートタウンゼントに住んでいた。[8] 2度目の結婚相手はアイリス・ブレイシーで、継子のノエル・ペトリーとキラ・メケバーグを育てた。[7]アイリス・ブレイシーは、ポートタウンゼントでブレイシーが突然亡くなったときに同席していた。彼の死は前立腺がんによるものだった可能性がある。[7]彼は69歳で眠っている間に亡くなった。[6]
ジェラルド・ブレイシーに関連するアイデア
落ちこぼれゼロと標準化テスト
- ブレイシーが関与した教育批判の 1 つは落ちこぼれゼロ法 (NCLB) であり、彼はこの法律が失敗していると主張した。[32]ブレイシーは NCLB を批判し、「NCLB は国や州全体での読解力と数学の成績向上に大きな影響を及ぼさなかった...NCLB は国や州が成績格差を著しく縮めるのに役立っていなかった」と主張した。ブレイシーが特に懸念したのは、NCLB が標準テストに重点を置いていることだった。ブレイシーによると、標準テストは教育を有意義なものにするもののほんの一部しか測定できず、創造性、動機、批判的思考力、好奇心、および熱心な学習者を表すその他の多くの特性を測定できない。[33]ブレイシーの懸念は、教育分野のリーダーが標準テストの使用を増やしたにもかかわらず、テストの使用方法の理解が進んでいないことだった。ブレイシーは、教育研究者に、標準テストで何ができて何ができないか、これらのテストがどのように構成されているか、そしてテストが教育でどのように使用されているかについて、明確で客観的な説明を提供するよう求めた。[34]
シンプソンのパラドックス
- ブレイシーが書いたいくつかの本や記事によく登場する統計上の大きなパラドックスの 1 つに、シンプソンのパラドックスがあります。本質的に、このパラドックスは、2 つのサンプル間のサンプル サイズが異なると、両方のサンプルで状況が悪化している場合でも、全体としては一方の状況がもう一方の状況よりも好ましいと結論付けられる状況を表しています。ブレイシーは、教育研究の読者にこのパラドックスのリスクについて啓蒙することを自ら引き受けました。彼は、教育分野における統計に基づく研究の多くがこのパラドックスを利用して誤った情報を生み出していると考えました。
出版作品
書籍
私を助けて!: 公立学校に関する難しいデータと難しい質問への対処 (2000)
- この本は、アメリカの公教育に対する信頼を失っている人々のために誤解を説明し、公立学校の成績が低いという主張が半分しか真実ではないことをデータで証明しています。
アメリカの公立学校に対する戦争：学校の民営化、教育の商業化（2001）
- 「この本は、公教育の未来を変えつつあるチャーター制度、バウチャー制度、教育管理組織（EMO）、私立学校などの力について包括的な見解を示しています。」また、アメリカの公立学校の学力テストの成績についても述べ、教育の変化についても探究しています。
アメリカの公立学校に対する戦争について知っておくべきこと (2002)
- この本は、『アメリカの公立学校に対する戦争: 学校の民営化、教育の商業化』の出版から 1 年後に出版されました。この本では主に、私立学校、チャーター スクール、バウチャー制度が公教育の将来に与える影響について論じています。
子ども時代の死と公立学校の破壊について：今日の教育政策と実践の愚かさ（2003）
- この本でブレイシーは、統計データを用いて公立学校の歴史を振り返り、今日の公教育を批判しています。また、ブレイシーは「落ちぶれた学校」について疑問を投げかけ、そうした学校の生徒の「夏休みの損失」についても語っています。
事実を正しく伝える: 米国の公教育に関する誤解への対応 (2004)
- この本で、ブレイシーはアメリカの公立学校について疑問を提起しています。トピックには、学校の資金調達、テストの点数、学校の質などがあり、ブレイシーは統計データと包括的な説明で質問に答えています。
教育研究を読む: 統計的にだまされないために (2006)
- この本の中で、ブレイシーは多くの統計概念をわかりやすい言葉で説明し、データ解釈に関する 32 の原則も提示しています。
教育地獄: レトリック対現実 (2009)
- この本は、アメリカの教育とテストに関する誤解と、多肢選択式テストですべてのスキルが測定されるわけではないにもかかわらず、生徒に必須のスキルを教える必要性について書かれています。
[35]
ブレイシーレポート
2009年:
- このレポートでは、次の 3 つの質問を検討しました。
- 1. 質の高い学校は白人と少数民族の間の学力格差をなくすことができるか？
- 2. 市長による公立学校の管理は、より一般的な選挙による理事会統治システムよりも改善されているか?
- 3. 基準を高くすると公立学校の成績は向上するか？[36]
2008年:
- この報告書は、2008年の教育改革、2008年の大統領選挙で教育を利用しようとする試み、落ちこぼれゼロ法、ジャック・ケント・クック財団による「達成の罠」と題した研究、国際学習到達度調査（PISA）をめぐる論争、リーディング・ファースト・プログラムにおける対立などについて調査している。[37]
2007年:
- この報告書は、1957年のスプートニク打ち上げ後にアメリカが宇宙で敗北したことに対する誤った反応と比較しながら、今日のアメリカの教育に対する批判の誤りを検証している。[38]
2006年:
- この報告書は、誤解を招く指標、落ちこぼれゼロ政策、そして様々な学校における高成績の基準を検証している。[39]
2005年:
- この報告書は、連邦落ちこぼれ防止法の施行について、特にテスト義務化と資金問題に関して州が犯した残虐行為に関連して再度調査している。また、報告書はNAEPの傾向やチャータースクールの実績に対する保守派の反応などについても調査している。[40]
2004年:
- この報告書は、主に落ちこぼれゼロ法の実施、特に選択条項と2004年7月に開催された「落ちこぼれゼロ法の説明責任条項を改善するためのアイデアに関するフォーラム」などについて検討している。[41]
2003年:
- この報告書は、落ちこぼれゼロ政策の実施における、十分な年次進歩（AYP）の条件と高度な資格を持つ教師の要件に関する問題について論じている。また、バウチャー、テスト、チャータースクールなどの動向についても論じている。[42]
2002年:
- この報告書は、テストについて論じるとともに、NCLBはより多くの学校の民営化を求める声につながる罠であると主張している。また、公立学校の授業料控除に対する攻撃や、エジソン・スクールズの衰退についても論じている。[43]
2001年:
- この報告書では、標準化されたテストへの執着、新たに利用可能になったNAEPデータ、そして国際比較について考察しています。[44]
2000年:
- この報告書はブレイシー報告書の10周年を記念するものである。ブレイシー報告書の簡単な歴史から始まり、有名な「ゴールデンアップル」賞についても触れている。[45]
1999年:
- この報告書では、NAEPスコアに基づく公立学校と私立学校の比較、シンプソンのパラドックス、学級規模の論争、チャータースクール、コロンバイン高校の悲劇などのトピックを取り上げています。[46]
1998年:
- この報告書は、第三回国際数学・理科調査（TIMSS）の欠陥を詳細に調査している。取り上げられている問題には、ジャーナリストがTIMSSをどのように理解しているか、米国教育省がデータをどのように提示したか、TIMSSの品質管理の失敗などがある。[45]
1997年:
- この報告書は、第1回国際成人識字調査と驚くべき結果を考察している。16～65歳の成人のうち、米国の成人の20.7%が最低の読解力レベル1であり、最高の読解力レベル5である成人はわずか3.8%である。[47]
1996年:
- この報告書には、日本とアメリカの学校の比較、学校選択、チャータースクール、リチャード・ライリー教育長官の活動についての議論が含まれています。[48]
1995年:
- この報告書は、教育に関するレトリック、データ、理性の違いについて議論している。また、現在行われているTIMSSテスト、国内データ、経済と教育の関係についても取り上げている。[49]
1994年:
- この報告書は、アメリカの教育を取り巻く神話について論じている。トピックには、実際のデータの提示、人口統計学的要因を実際に反映する学業指標のパフォーマンスレベル、就職の見通し、教育の認識におけるメディアの役割などが含まれている。[50]
1993年:
- この報告書は、米国の学校に関する良いニュースは無視され続けている一方で、深刻な貧困や経済の停滞といった国が直面している本当の問題は悪化し続けていると述べています。[51]
1992年:
- この報告書は、偽情報が蔓延し、社会が衰退している時代に運営されている教育システムが直面している困難について議論しています。[52]
1991年:
- この報告書はブレイシー報告書の第1号であり、幅広いトピックを検証している。これには中退率、生徒一人当たりの支出、特別教育費、雇用動向、その他の指標が含まれており、米国の教育が批評家が主張するような劣悪な状況ではないことを示している。[53]
記事
ブレイシーは学術雑誌に多数の記事を寄稿している。ブレイシーが関わっていた有名な雑誌の一つはファイ・デルタ・カッパンで、彼は長年この雑誌で月刊コラムを執筆していた。他の定期的な出版物としては、ハフィントン・ポストのブログやプリンシパル・リーダーシップ誌の記事などがある。[5] [54]さらに、ブレイシーはツイッターアカウントを持っていた。[8]ブレイシーの論文が掲載された他の雑誌には、エデュケーション・ウィーク、ザ・クロニクル・オブ・ハイアー・エデュケーション、ザ・アメリカン・スクール・ボード・ジャーナルなどがある。ブレイシーが発表した記事の一覧は、雑誌別にまとめた以下の通りである。[5]
アメリカの伝統
- ブレイシー、GW（1997年）。「アメリカの公立学校に何が起こったのか」アメリカンヘリテージ、48（7）、38-52。
アメリカンプロスペクト
- ブレイシー、GW（1998年）。「米国の学生は遅れているか？」アメリカン・プロスペクト、64-70ページ。
アメリカ教育委員会ジャーナル
- ブレイシー、GW（1989）。なぜ教育研究の多くは無関係で、模倣的で、無視されているのか。176（7）、20-22。
- ブレイシー、GW（2003）。幼稚園への投資。190（1）、32-35。
- ブレイシー、GW（2004年）。「シンプソンのパラドックスとその他の統計の謎」アメリカ教育委員会ジャーナル、191（2）、32-34。
教育における応用測定
- Rudner, LM, Bracey, GW, & Skaggs, G. (1996). 1つの高品質達成度テストによる個人適合統計の使用。教育における応用測定、9 (1), 91–109。
アリゾナ州立大学教育政策研究ユニット
- Bracey, GW (2004)。「知識の宇宙とバーチャルスクール：教育の躍進か、それとも国庫へのデジタル侵略か」アリゾナ州テンピ：アリゾナ州立大学、4、2005年。
教育研究・分析・イノベーションセンター
- Bracey, GW (2001)。学習の裏付けがほとんどない学校向けの授業計画。教育研究、分析、革新センター。
Apple, M. & Bracey, G. (2000)。学校バウチャー。教育研究・分析・イノベーションセンター。
高等教育クロニクル
- ブレイシー、GW（1987年）。研究雑誌を廃止する時が来た。あまりに多くの雑誌が、あまりに少ない内容について、あまりに多くのことを書いている。高等教育クロニクル、30、44-45。
異議
- ブレイシー、GW（2008年）。「悲惨な遺産：危機に瀕した国家の余波」ディセント、55（4）、80-83。
教育ダイジェスト
- ブレイシー、GW（2007年）。男女別教育の成功は未だ証明されていない。教育ダイジェスト、72（6）、22。
教育フォーラム
- ブレイシー、GW（1998年）。教育研究と教育実践：両者は決して出会うことはないのか？教育フォーラム、62（2）、140-145。
教育リーダーシップ
- ブレイシー、GW（1993）。アメリカの学生は自立している。教育リーダーシップ、50（5）、66-67。
- ブレイシー、GW（1995年）。「メディアが伝える学校失敗の神話」教育リーダーシップ、52（1）、80-83。
- ブレイシー、GW（1995年）。学校への資金に関する神話を暴く。教育リーダーシップ、53（3）、65-69。
- ブレイシー、GW（1997）「学習者の国家：郷愁と健忘症」教育リーダーシップ、54（5）、53-57。
- ブレイシー、GW（2009）。「ビッグテスト：その目的は何か？」教育リーダーシップ、67（3）、32-37。
電子学習
- Bracey, GW ( 1987). コンピュータ支援教育：研究が示すもの。Electronic Learning、7 (3)、22–23。
- Bracey, GW (1988)。「コンピュータに対する教育者の不安は依然として残る」Electronic Learning、3 (20)、20。
- Bracey, GW (1988)。ロゴ研究とPapertの思想に関する考察。Electronic Learning、7 (5)、14。
- ブレイシー、GW（1988年）。「授業におけるコンピュータ：社会的および心理社会的影響」エレクトロニックラーニング、7（8）、28。
- ブレイシー、GW（1988）「コンピュータと学習：研究の結論はまだ出ていない」エレクトロニックラーニング、8（2）、28-30。
教育研究者
- ブレイシー、GW（1997）。「反論：比較できないものを比較することについて：ベイカーとステッドマンへの返答」教育研究者、26（3）、19-26。
- ブレイシー、GW（1996）。国際比較とアメリカの教育の状況。教育研究者、25（1）、5-11。
- ブレイシー、GW（2000年）。TIMSS「最終年度」調査と報告書：批評。教育研究者、29（4）、4-10。
教育テクノロジー
- ブレイシー、GW（1992）「統合学習システムの明るい未来」教育技術、32（9）、60-62。
教育週間
- ブレイシー、GW (1989)。「基礎スキルの支持者は、何がそうでないかを知っている」Education Week、5、36。
- ブレイシー、GW（1990）。SATスコア：悲惨か奇跡的か。Education Week、36、11。
- ブレイシー、GW（2002）。国際比較：意味のある教育改革を避ける言い訳。教育週間、21（19）、30-32。
- ブレイシー、GW (2005)。『教育のグラウンドホッグデー』、Education Week、2。
NASSP ニュースレター
- ブレイシー、GW（1996）。学校は学生を仕事に備えさせるべきではない。NASSP紀要、80（581）、109-112。
知覚と心理物理学
- Bracey, GW (1969)。文字認識における2つの操作、部分的な複製。知覚と心理物理学、6 (6)、357–360。
ファイ・デルタ・カッパン
- ブレイシー、GW（1983）。最低限の能力を超える必要性について。ファイ・デルタ・カッパン、64（10）、717-721。
- ブレイシー、GW（1987）。測定主導型指導の混乱。ファイ・デルタ・カッパン、68（9）、688-689。
- GW、ブレイシー（1989年）。 1億5000万ドルの余剰人員削減。ファイ デルタ カッパン、70 (9)、698–702。
- ブレイシー、GW（1994）。「就学前教育の重要性について」ファイ・デルタ・カッパン、75（5）、419。
- GW、ブレイシー（1994年）。グレードインフレ。ファイ デルタ カッパン、76 (4)、328–329。
- ブレイシー、GW（1995）。研究は実践に浸透する：クラス規模のケース。ファイ・デルタ・カッパン、77（1）、89-90。
- ブレイシー、GW（1996）。早期介入研究の影響。ファイ・デルタ・カッパン、77（7）、510-512。
- ブレイシー、GW（1996）。お金はテストのスコアを向上させる - 州レベルのSATでさえも。ファイ・デルタ・カッパン、78（1）、91-92。
- GW、ブレイシー（1996年）。 SESと関与。ファイ デルタ カッパン、78 (2)、169–170。
- ブレイシー、GW（1997）。「多くのビジョン、多くの目的、一つのテスト」ファイ・デルタ・カッパン、78（5）、411-412。
- GW、ブレイシー（1997）。 TIMSSをもう1つ。ファイ デルタ カッパン、78 (8)、656–657。
- ブレイシー、GW（1997年）。お金は重要：重要ではない、重要だ。ファイ・デルタ・カッパン、79（2）、162-164。
- ブレイシー、GW（1997年）。日本の教育制度は失敗だと一部の日本人は言う。ファイ・デルタ・カッパン、79（4）、328-30
- ブレイシー、GW（1998）。高校の最適な規模は？研究。ファイ・デルタ・カッパン、79（5）、406。
- ブレイシー、GW（1998）。「お金を投げることの教訓」ファイ・デルタ・カッパン、79（10）、789-790。
- GW、ブレイシー（1998年）。 TIMSSをいじってみる。ファイ デルタ カッパン、80 (1)、32–36。
- ブレイシー、GW（1999）。ループのためにループする。ファイ・デルタ・カッパン、81（2）、169-170。
- ブレイシー、GW（1999年）。「クラス規模の縮小：調査結果と論争」ファイ・デルタ・カッパン、81（3）、246-248。
- ブレイシー、GW（2000）。理解のために数学を教える方法を理解しようとする。ファイ・デルタ・カッパン、81（6）、473-474。
- ブレイシー、GW（2000）。「もはや子供の庭ではない」ファイ・デルタ・カッパン、81（9）、712-713。
- ブレイシー、GW（2001年）。「小規模な学校、大きな進歩」ファイ・デルタ・カッパン、82（5）、413-414。
- ブレイシー、GW（2001）。長期的なテストスコア。ファイ・デルタ・カッパン、82（8）、637-638。
- ブレイシー、GW（2001）「学校への関与とワーキングプア」ファイ・デルタ・カッパン、82（10）、795-796。
- ブレイシー、GW（2001）。研究：なぜアジア系アメリカ人教師が少ないのか？そして研究の読者へのヒント。ファイ・デルタ・カッパン、83（1）、14-16。
- ブレイシー、GW（2001）。公教育の条件。ファイ・デルタ・カッパン、83（2）、157-169。
- ブレイシー、GW（2002）。「成績不振の生徒の成績を上げるか、上げないか。」ファイ・デルタ・カッパン、83（6）、431-432。
- ブレイシー、GW（2002）。夏休みに学生がすること。ファイ・デルタ・カッパン、83（7）、497-498。
- ブレイシー、GW（2002）。基準と達成ギャップ。ファイ・デルタ・カッパン、83（8）、643。
- ブレイシー、GW（2002）。テストのスコア、創造性、そしてグローバル競争力。ファイ・デルタ・カッパン、83（10）、738-739。
- ブレイシー、GW（2002）。「夏の喪失：誰も対処したくない現象」ファイ・デルタ・カッパン、84（1）、12-13。
- ブレイシー、GW（2002）。もう一つの国家が危険にさらされている？ファイ・デルタ・カッパン、84（3）、245-247。
- ブレイシー、GW（2002）。教師不足について。ファイ・デルタ・カッパン、84（4）、331-334。
- ブレイシー、GW（2003）。最初から不平等。ファイ・デルタ・カッパン、84（8）、635-636。
- ブレイシー、GW（2003年）。「エイプリル・フール：危機に瀕した国家の20周年」ファイ・デルタ・カッパン、84（8）、616-621。
- GW、ブレイシー (2003)。報道陣の前でピルス。ファイ デルタ カッパン、84 (10)、795。
- Bracey, GW & Stellar, A. (2003)。「幼稚園の長期研究：永続的な利益はコストをはるかに上回る」Phi Delta Kappan、84 (10)、780–797。
- ブレイシー、GW（2003）。公教育の条件。ファイ・デルタ・カッパン、85（2）、148-164。
- ブレイシー、GW（2003）。世界中の教師。ファイ・デルタ・カッパン、85（3）、253-254。
- ブレイシー、GW（2003）。偶然と計画による追跡。ファイ・デルタ・カッパン、85（4）、332-333。
- ブレイシー、GW（2004）。国際比較：見た目より少ない？ファイ・デルタ・カッパン、85（6）、477-478。
- ブレイシー、GW（2004）。研究の問題点、第2部。ファイ・デルタ・カッパン、85（8）、635-636。
- ブレイシー、GW（2004年）。テネシー州の付加価値評価システムに関する重大な疑問。ファイ・デルタ・カッパン、85（9）、716-717。
- ブレイシー、GW（2004）「付加価値評価の調査結果：貧しい子供は質の悪い教師に当たる」ファイ・デルタ・カッパン、86（4）、331-333。
- GW、ブレイシー（2005）。詐欺師の国。ファイ デルタ カッパン、86 (5)、412–413。
- GW、ブレイシー (2005)。 PISAを超えて出す。ファイ デルタ カッパン、86 (10)、797–798。
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