セレスタン・フレネ

セレスタン・フレネ( [seləsˈtɛ̃ fʀeˈnɛ]、1896 年 10 月 15 日、アルプ＝マリティーム県ガース- 1966 年 10 月 8 日、ヴァンス) は、フランスの著名な教育学者、教育改革者でした。

フレネはプロヴァンスで8人兄弟の5番目として生まれた。彼自身の学生時代は彼にとって非常に不快なもので、それが彼の教育方法や改革への欲求に影響を与えた。1915年に彼はフランス軍に徴兵され、肺を負傷したが、この経験が彼を断固たる平和主義者へと導いた。

1920年に彼はル・バール・シュル・ルー村の小学校教師になった。ここでフレネは教授法の開発を始めた。彼は1926年にエリーズ・ラジェールと結婚した。

1923 年、フレネは印刷機を購入しました。肺の損傷により長時間話すことが困難になったため、当初は授業の補助として購入しました。この印刷機で、彼は生徒たちに自由記述やクラス新聞を印刷しました。子どもたちは印刷機で自分の作品を作成し、グループで議論して編集した後、チームとして発表しました。子どもたちは定期的に教室を離れ、校外学習を行いました。新聞は他の学校の新聞と交換されました。徐々に、グループ記述が従来の教科書に取って代わりました。

フレネは 1924 年に教員労働組合CEL (Coopérative de l'Enseignement Laïc) を創設し、そこからフランスの教員運動である近代学校運動(Mouvement de l'École Moderne) が生まれました。CEL の目標は、教員の協力を得て公教育を内部から改革することでした。

フレネの教授法は国立教育委員会の公式方針と矛盾していたため、彼は1935年に委員会を辞任し、ヴァンスに自身の学校を設立した。

• 労働の教育学 ( pédagogie du travail ): 生徒は製品を作ったりサービスを提供したりすることで学ぶことが奨励されました。
• 探究型学習（実験的学習）：グループベースの試行錯誤作業。
• 協同学習( travail coopératif ): 生徒は生産プロセスにおいて協力することになりました。
• 興味の中心（complexe d'intérêt）：子どもの興味と自然な好奇心が学習プロセスの出発点となる
• 自然な方法 ( méthode naturelle ): 子どもたちの実際の経験を利用した本物の学習。
• 民主主義: 子どもたちは民主的な自治を通じて、自分の仕事とコミュニティ全体に対して責任を持つことを学びます。

1964年、フレネは教育定数を起草した。^{[1] [2]}フレネは、教師が自分の授業実践を彼の基本的価値観と照らし合わせて評価し、従うべき道を理解できるようにするために、これらの定数を定めた。「これは、経験と常識に照らして真実を探求することへのこだわり以外​​の偏見なしに、ここで確立したい新しい学問的価値観の範囲です。不変であり、したがって非難の余地がなく確実であるとみなすこれらの原則に基づいて、私たちは一種の教育規範を達成したいと考えています...」教育規範には、教師としての心理的および教育的状況を判断するのに役立ついくつかの色のライトがあります。

• 青信号: これらの定数に準拠した実践に対しては、教育者は安心して成功を確信できるため、不安なく取り組むことができます。
• 赤信号: これらの定数に準拠していないため、できるだけ早く禁止する必要がある行為。
• オレンジ色と点滅ライト: 特定の状況では有益である可能性があるが、危険である可能性が高く、すぐに通り過ぎることを期待して慎重に進む必要がある行為。

以下に引用する定数は、セレスタン・フレネの教育研究のほんの一部、つまり要約のようなものです。

1. 子どもは私たち（大人）と同じ性質を持っています。
2. 大きいということは、必ずしも他人より優れているということではありません。
3. 子供の学業上の行動は、子供の体質、健康、生理的状態によって決まります。
4. 誰も、子供でも大人でも、権威に命令されることを好みません。
5. 誰も自分を同調させたいとは思いません。なぜなら、自分を同調させるということは、外部の命令に受動的に従うことになるからです。
6. たとえその仕事が特に嫌なものでなかったとしても、特定の仕事を強制されることを好む人はいません。強制されることが麻痺させるのです。
7. たとえその選択が有利でなかったとしても、誰もが自分の仕事を選びたいものです。
8. 誰も無意識に動いたり、ロボットのように行動したり、つまり、自分が関与していないメカニズムで規定された考えに従って行動したりすることを好むわけではありません。
9. 私たち[教師]は仕事にやる気を出させる必要があります。
10. スコラ哲学はもう終わり。
    1. 誰もが成功を望んでいます。失敗は妨げとなり、進歩と熱意を破壊します。
    2. 子供にとって自然なのはゲームではなく仕事です。
11. 知識獲得の通常の道筋は、観察、説明、実証といった学派の本質的な過程ではなく、実験的な試行錯誤といった自然で普遍的な過程です。
12. 学校では多くの場合、暗記を扱いますが、それが本当に人生に役立つ場合にのみ適用でき、価値があります。
13. [知識]の獲得は、時々信じられているように、規則や法則の研究によってではなく、経験によって行われます。[言語]、芸術、数学、科学におけるこれらの規則や法則を研究することは、本末転倒です。
14. 知性は、スコラ哲学が教えるように、個人の他の重要な要素から独立した、閉回路として機能する特定の能力ではありません。
15. 学校では、暗記によって植え付けられた言葉や考えによって、生きた現実の外で機能する抽象的な形の知性のみを育成します。
16. 子供は教壇での授業を聞くのが好きではありません。
17. 子供は、自分の生活に合った仕事、いわば自分にとって機能的な仕事をすることに飽きることはありません。
18. 子どもでも大人でも、支配や罰は誰も好みません。特に公共の場で行われる場合は、常に人の尊厳に対する攻撃とみなされます。
19. 成績やランキングは常に間違いです。
20. できるだけ話さないでください。
21. 子供は、ロボットのように個々人が従わなければならない群れの仕事が好きではありません。子供は、協力的なコミュニティでの個人作業やチームワークを好みます。
22. 授業では秩序と規律が必要です。
23. 罰を与えることは常に間違いです。罰はすべての人に屈辱を与え、決して望ましい目的を達成しません。罰はせいぜい最後の手段です。
24. 学校の新しい生活は、学校協力、すなわち教育者を含むその利用者による生活と学校の仕事の管理を前提としています。
25. クラスの過密は常に教育上の誤りです。
26. 現在の大規模校舎の設計では、教師と生徒の匿名性が保たれています。そのため、常に誤りと障害が生じます。
27. 明日の民主主義は、学校における民主主義によって準備されています。学校における権威主義体制は、民主的な市民を育成することはできません。
28. 教育は尊厳を持ってのみ行うことができます。教師を尊敬しなければならない子供たちを尊重することが、学校の救済の第一条件の 1 つです。
29. 社会的、政治的な反動の要素である教育的反動の反対もまた不変であり、残念ながら、私たち自身がそれを回避したり修正したりしない限り、私たちはそれを考慮に入れなければならないでしょう。
30. 私たちのすべての試行錯誤を正当化し、私たちの行動を証明してくれる不変のものがあります。それは、人生に対する楽観的な希望です。

フレネの業績は、世界中の多くの国で実践されている「フレネ教育法」、または「フレネ近代学校運動」の名の下に生き続けています。ガイド付き機能的ピアサポートは、主に彼の教育的業績に基づいています。

フレネ分類法（「すべてを整理する」）は、いくつかの小学校の図書館で使用されており、文書の簡単な検索と「Bibliothèque de travail」の使用を容易にするためにセレスタン・フレネ^[3]によって考案されました。

ニースの Institut universitaire de forformation des maîtres (教員養成大学) には、Célestin Freinet という名前が付いています。

フレネ派の実践に基づく近代学校運動（Mouvement de l'École Moderne）は、教育者と学校の国際ネットワークとなった。1957年、世界各国のグループを組織するために国際近代学校運動連盟（FIMEM）が設立された。彼らは2年ごとに国際会議を開催し、活動を調整し、意見を交換している。^[4]

• コレヒオ・インテグラル、ブラジル
• フライネツコラン トールバッケン、スウェーデン
• Freinetskolan Mimer、ノルテリエ、スウェーデン
• Freinetskolan Hugin、ノルテリエ、スウェーデン
• エスコラ オカ ドス クルミンス、サン カルロス、ブラジル
• Escuela Experimental Freinet、サンアンドレス・トゥストラ、メキシコ
• Freinetskolen Valbylanggade、ヴァルビ、デンマーク
• Trekronergade Freinetskole、ヴァルビ、デンマーク
• Lycée Célestin Freinet、ブラミエ、レバノン
• ニテロイ教育センター、ブラジル
• セレスティン・フレネ・ハラパ。メキシコ
• マヌエル・バルトロメ・コシオ、メキシコ
• Colegio Académico Celestin Freinet、ボゴタ、コロンビア
• De Nieuwe Regentesseschool、ユトレヒト、オランダ

• 1946:レコール・モデルヌ・フランセーズ。
• 1994: āuvres pédagogiques、2 巻。パリ：スイユ。 (マドレーヌ・ベン・フレネ編集、ジャック・ベンによる序文:
  • 巻 1 : L'éducation du travail [1942-1943] –心理学の賢明な応用と教育[1943]。
  • 第 2 巻 :レコール・モダン・フランセーズ[1943.著者タイトル: Pour l'école du peuple、1969] – Les dits de Matthieu [1954] – Méthode Naturelle de speech [1963] – Les invariants pédagogiques [1964] – Méthode Naturelle de dessin – Les genèses。
• タッチ！ Souvenirs d'un blessé de guerre、récit、Ateliers du Gué、1996 年。

• 大衆教育

• ルイ・ルグラン (1993)。「セレスタン・フレネ」(PDF)。『プロスペクト：比較教育の四半期レビュー』XXIII 1/2: 303–418。
• アッカー、ヴィクター：セレスティン・フライネ。グリーンウッド プレス、2000 年。ISBN 0-313-30994-9 
• フレネ、C.：仕事による教育：子ども中心の学習モデル、ジョン・シヴェル訳。ルイストン：エドウィン・メレン・プレス、1993年。ISBN 0-7734-9303-4 
• ジョン・ブロンコスト（2007）。 「セレスタン・フレネ」。ヘンゲロ: エディス・スタイン教育学校。

• HL.さあ、フレネ・ア・ヴァンス。 「スコレールの形の再構築」、レンヌ、ピューレ州、2007 年。
• Guy Goupil、Comprendre la pédagogie Freinet。 Genèse d'une pédagogie évolutive、マイエンヌ、Éditions des Amis de Freinet、2007 年。
• ミシェル・バレ、セレスタン・フレネ、ノートル・タン教育大学、2 冊、PEMF、1995 年と 1996 年。
• ニコラス・ビーティー、N.「フランス、イタリア、ドイツのフレネ運動、1920-2000年：教育進歩主義の諸相」、ルイストン、ニューヨーク；ランペター、エドウィン・メレン・プレス、2002年。
• パトリック・ブーマール、セレスティン・フレネ、パリ、PUF、1996年。
• アンリ・ペイロニー、セレスタン・フレネ。 『教育と解放』、パリ、アシェット教育、1999 年。
• Alain Vergnioux、『Cinq études sur Célestin Freinet』、カーン、PUC、2005 年。 (書誌全書 2010 年 2 月)
• ジネット・フルネス、シルヴィア・ドランス、『フレネの人生の物語』、エコール・ヴィヴァンテ校、2009年 [1]

• Wayback Machineのフレネ教育学の歴史に関するウェブサイト(2011 年 10 月 9 日アーカイブ)
• 言語ファイル付きフレネ教育学文献データベース