強化されたホリスティック看護教育

エンパワードホリスティック看護教育 - 中期看護理論

エンパワード・ホリスティック・ナーシング・エデュケーション（EHNE）看護理論は、2008年から2014年にかけてケイティ・ラブ博士によって開発された中程度の看護理論です。この理論は、学生が看護専門職の実践に初めて適応する学部レベルの看護教育で特に使用されています。^[1]^[2]

中心哲学

看護理論は、学生が教室で全体論とエンパワーメントを経験することで、肯定的な学習体験を得るだけでなく、全体論とエンパワーメントを自身の専門的実践に統合する必要があるという哲学に基づいています。権力構造と文化的視点の検討は、多様な学生集団、ひいては多様な患者集団をサポートします。^[3]^[4]

EHNE 原則は、ラブが特定した理論の基礎です。次のように説明されています: ^{[引用が必要]}

事前の知識: 生徒が持つ知識と経験が、学習が始まる基礎となります。

生徒の現状に即した対応: 生徒の多様な学習ニーズに応えられる指導を行い、教師が生徒から学べるようにします。

相互のつながり：お互いのつながりを体験し、共に存在し、共に成長すること。^[5]^[6] セルフケア：他者を育てるために自分自身を育むこと。

文脈的教授と学習：心身精神の不均衡、価値観や信念など、学習準備に影響を与える環境要因に、文化的に適切な教育と全体論で対処する。^[7]

看護教育者は、1)補完代替医療（CAM）を教室に取り入れ、2)実践：反省と行動を実践することが推奨されます。

1) すべてのCAMは、授業の開始時、試験の前後、またはクラス全体で直接体験するために使用できます。これらのモダリティは、この目的のために看護教室で使用されています：^[8]

2) 個人的な偏見、世界観、経験、価値観の反映は、体験学習体験の一環として行われます。人種、階級、宗教、LGBT コミュニティなど、多様な背景を持つ学生をサポートすることで、職業の多様化が促進され、看護学生が多様な患者集団をサポートする方法を社会化します。

^ Delaney, C (2009). 「RNからBSNへの学生のホリスティック看護コースでの経験」.ホリスティック看護実践. 23 (1): 39–48.
^ Love, K (2010). 「白人が多数を占める大学におけるアフリカ系アメリカ人看護学生の社会化の体験」。トランスカルチュラル・ナーシング誌。21 (4): 342–350。
^ Randall, C; Tate , B; Lougheed, M (2007). 「急性期ケアにおける解放的な教育学習哲学と実践教育：緊張を乗り越える」。看護教育ジャーナル。46 (2): 60–64。
^ Love`, K (2014). 「エンパワード・ホリスティック看護教育の中間理論：学生中心の授業のための教育法」.クリエイティブ・ナーシング. 20 (1): 47–58.
^ Love, K (2008). 「看護における相互接続性：概念分析」ホリスティック看護ジャーナル26 (4): 255–256.
^ アメリカホリスティック看護師協会 (AHNA) (1998) [1992].ホリスティック看護の説明(改訂版)。フラッグスタッフ、アリゾナ州: AHNA。
^ Love`, K (2014). 「エンパワード・ホリスティック看護教育の中間理論：学生中心の授業のための教育法」.クリエイティブ・ナーシング. 20 (1): 47–58.
^ジャクソン 、 C（2004）。「自分自身を癒し、他者を癒す」ホリスティック看護実践。18 （3）：127–141。