教育水準が低い

教育水準が低いとは、歴史的にイギリスで使われていた言葉で、知的能力が非常に限られている子供たちを指していました。20 世紀の大半を通じて、イギリスの教育政策は、こうした子供たちを学校全体から隔離することに重点を置いており、彼らは意味のある向上が不可能であるとみなされることが多かったのです。このカテゴリーに分類された子供たちは、裕福でない家庭や移民の家族出身の男の子が不釣り合いに多かったのです。

「精神障害」という用語は、20 世紀初頭に知的障害のある子供や大人を指すのに使用されました。1910 年代初頭、このカテゴリに該当するとみなされた子供は正式にそのように分類され、家庭環境が不適切であると考えられる場合は州の保護下に置かれるようになりました。親の保護下に置かれたままの「精神障害」の子供のために、別の学校も設立されました。第二次世界大戦後、これらの子供は正式に「教育的に劣等」と呼ばれるようになり、教師は彼らを別の学校に推薦する責任を負いました。彼らに対する態度が変化すると、この用語は 1981 年に使用されなくなり、彼らを可能な限り一般の学校に統合する試みがなされました。

1913 年の精神障害法では、地方自治体は「精神に欠陥がある」とみなされ、学校に通えない子供を特定することが義務付けられました。その後、必要に応じて施設でのケアが提供されます。この決定は、かなりの程度、子供が放置されていると思われるかどうかに基づいて行われ、つまり、施設に収容される子供は、限られた資源しかない貧しい家庭の子供であることが多いということです。裕福な家庭の子供は、教育水準が劣る (ESN) 学校に通う傾向がありました。1955 年までに、141,164 人がこの法律の対象となり、そのほとんどは幼少期に登録されていました。この時期には、子供の発達と子供の精神医学の研究が進みました。しかし、知能テストの点数が低かったり、その他の点で「欠陥がある」とみなされた子供は、助けようがないとみなされることが多く、関心は限られていました。^[1]

第二次世界大戦の頃、さまざまな精神疾患の子どもの診断が増えたことで、問題を抱えた子どもたちを見る新しい方法が生まれました。しかし、これらの新しい考え方は議論を呼ぶものであり、戦争によってそのさらなる研究のための資源が奪われました。1940年代には、家族からの分離が子どもに及ぼす悪影響について新たな理解が深まりましたが、これは「知的障害」とみなされる子どもにはほとんど適用されませんでした。^[1]「教育上劣悪」という用語は、1944年の教育法でイングランドとウェールズで正式に導入されました。戦後、小学校と中学校の教師は、子どもたちをESNスクールに推薦する責任がありました。^{[2] [3]この用語は、スコットランド[4]}と北アイルランドでも同様の時期に使用されていました。 ^[5] 1959年の精神衛生法の後、「知的障害」という表現は法律用語としては使用されなくなり、そのカテゴリーの子どもたちのための施設は閉鎖されました。^[1] ESN学校に在籍する児童の数は、第二次世界大戦後の20年間で急速に増加しました。例えば、1953年から1962年の間に、イングランドとウェールズの生徒数は19,000人から36,000人に増加しましたが、その多くは寄宿学校ではなく通学制の学校でした。^[6]

1950年代、1960年代、1970年代には、知的障害を持つ子供に関する科学的関心と公的な議論が増加しました。^[1]また、移民や少数民族の親の間では、自分の子供がESN学校に不釣り合いに多く通わされていることに反対する声もありました。^[2] 1978年の報告書では、「教育的に劣悪」という用語を「特別な教育ニーズ」に置き換え、そのカテゴリーに該当する子供を可能な限り一般学校に含めることを推奨しました。これらの提案は、1981年の教育法によって法律化されました。^[7]

1950 年の学術論文では、寄宿制 ESN 学校の状況について説明されている。この学校は成人の「精神障害者」のための集落に位置していたが、子供たちはたいてい大人から隔離されていた。子供たちは、同性の訓練を受けた看護師が運営する「ホーム」に住み、週 5 日学校に通った。学期中は、通常、学校、運動場、または学校が運営するホームですべての時間を過ごしていた。クリスマスや夏には、実家に「都合がつき、適している」場合は、実家に送られた。年長の男子には、外部のグループとゲームに参加したり、学校外で時間を過ごしたり、仕事をしたりするなど、自立する機会も与えられた。そのような経験は、女子には与えられなかった。「性的不品行」を防ぐためだった。^[8]

その後、多くのESN学校ではゲームや芸術活動に重点を置いた限定的なカリキュラムが教えられ、学業はほとんど行われなかったという逸話的な証拠が浮上した。BBCの報道によると、ESN学校が質の高い教育を提供している例がいくつかあったものの、多くの子供たちのニーズが無視されていたという。^[2]

1910年代から1950年代にかけて、「知的障害」とみなされた児童の人口は2つのカテゴリーに分けられた。貧しい家庭や不安定な家庭環境の児童は施設に収容される傾向が強かったが、裕福な家庭の児童は親の保護下にありながらESN学校に通う傾向が強かった。1950年の報告書では、寄宿学校に通う児童について次のように述べている。^{[1] [8]}

施設に収容されているという事実は、これらの子供の多くが不適応症であり、定期的な監督を必要としていたことを示しています。子供の多くは非行に走ったり、家庭で深刻な行動上の問題を抱えていました。他の子供は孤児、私生児、または崩壊した家庭から来た者であり、寄宿制の特別学校は保護施設として機能しています。すべての子供は教育を受けることができ、大多数は 16 歳で通常の条件で就職するために学校を去ります。

1962年後半、ある調査が、南ウェールズで教育水準が低いと判断された子供たちを無作為に抽出して調査した。調査では、子供たちの61%が男の子で、39%が女の子だった。男の子は学年の後半、特に夏に生まれる割合が不釣り合いに高かった。子供たちはまた、裕福でない家庭の出身である割合が不釣り合いに高かった。彼らは一般人口よりも第一子である可能性が低いようだった。かなりの数の子供たちが言語や視力に問題を抱えており、ほぼ半数が不適応と判断された。^[6]

1967年にインナーロンドン教育局が発表した報告書によると、ロンドンのESNスクールに通う児童の28%は黒人移民の児童で、一般の学校児童の15%を大きく上回っている。1960年代から1970年代にかけて、黒人児童は学校で一般的に白人児童よりも成績が悪く、黒人は本質的に知的に劣っているという共通の信念につながった。つまり、教師は黒人児童がクラスの成績を落とすのではないかと恐れることが多かったのだ。特にカリブ海諸国からの移民児童のニーズはしばしば無視されていた。これらの児童は両親より後に英国に来ることが多く、何年も会っていなかった事実上の他人の世話を受けながら、新しい環境での生活に適応していた。彼らは通常、以前はジャマイカ英語を話していたが、別の言語を話していたなら受けられたであろう新しい方言への適応支援は受けられなかった。^[2]