指導教育

伝導教育（CE）は、ハンガリーのアンドラーシュ・ペーテー教授の研究に基づいて、脳性麻痺などの神経起源の運動障害を持つ子供と大人のために特別に開発された教育システムです。

CEは、運動障害のある人は治療を必要とする病状を抱えているだけでなく、特別な教育を必要とする学習上の大きな問題を抱えていることが多いという前提に基づいています。CEの普及は主に家族の支援によるものであり、その有効性に関する研究はこれまでのところ結論が出ていません^[1]。

指導教育の起源

伝導教育の起源はハンガリーのアンドラーシュ・ペーテー教授の研究にあります。彼の国立運動療法研究所は、障害のある子供たちが彼らの特定の身体的および知的ニーズを満たす教育を受けることができる教育モデルの枠組みを作成しました。^[2]

1980年代半ば、テレビドキュメンタリー番組「Standing Up For Joe」（1986年）と「To Hungary with Love」（1987年）の放送により、導線教育が広く世間の注目を集めるようになった。^[3]^[4]^[5]

目標

誘導教育の目標には、子どもたちが最大限のオーソファンクション（着替え、食事、セルフケアなどの日常生活の活動を行う能力）を身に付けられるよう支援することが含まれます。このプログラムはまた、最小限の補助器具または補助器具を使わずに、学校、地域社会、職場で最大限の自立を身に付けることを目指しています。このプログラムは、特に6歳未満の子どもを対象としており、最大限の効果を発揮します。^[6]

基本原則

子供は一体である

脳損傷の有害な影響は子供の全体的な発達を妨げるため、誘導教育の実践者は、個人を統一された全体として捉え、全体的かつ総合的な介入を提供する治療法を好みます。総合的とは、人生のすべて、個人の全体的な機能、個人の発達、社会組織が、相互依存的、相互に関連し、多層的、相互作用的、凝集的であると見なされることを意味します。^[7]この「全体」という考え方は、ペーテが運動障害のある子供たちが恩恵を受けると考えたシステムの根底にあります。

人格全体をターゲットにする

オールポート^[8]は「人格とは、個人の特性、行動、思考を決定する精神・肉体的システムの個人内部における動的な組織である」と書いている。この定義は、人格が単に特性の総和、つまり1つが別の特性に加算されたものではなく、むしろ異なる特性が全体に対して特別な関係で結びついているということを意味している。動的なということは、個人の人格が常に進化し、変化していることを意味する。時と状況によって、自己の概念に影響されて構造組織に変化が生じる。^[9]

誘導教育は、障害のある子どもの人格を年齢に応じた方法で徐々に構築しようとするものである。ペーテのシステムでは、個人は治療の受け手ではなく、学習プロセスの積極的な参加者である。誘導教育は、学習のための環境を作り出す教育者と学習者のパートナーシップとして考えられており、一日中続く学習プロセスである^{[10] 。}

活動と意図

ペーテーは、中断された学習プロセスを回復することは個人の積極的な参加なしには不可能であり、したがって受動的な練習やパターンでは個人の機能段階を変えたり改善したりすることはできないと主張しました。

継続性と一貫性

誘導教育では、新しいスキルを強化するために継続性が必要であると考えられています。同じスキルをさまざまなタスクに使用する機会も不可欠であると考えられています。システムは、特定の学習状況だけでなく、生活を構成する多くの相互接続された中間状況で、子供たちが新しいスキルを練習する機会を提供する必要があります。これを実現するために、CE は子供の 1 日の任意の部分を学習状況に変えます。

学際的なモデル

Pető 氏は、統一された治療を提供するためには、プログラムを担当する専門家グループが同じ哲学と関連する実践に基づいたトレーニングを受けることが不可欠であると信じていました。Pető 氏は、学際的なアプローチではなく、特別に訓練された単一の専門家グループがプロセス全体の計画と実施を担当する学際的なモデルを適用しました。

コンポーネント

ペーテーのシステムは多くの相互に関連する側面から構成されており、伝導教育者は伝導教育は複合体や融合体としてではなく、統一されたシステムとしてのみ機能すると信じています。^[11]

伝導教育システムには、グループ、ファシリテーション、日々のルーチン、リズムの意図、伝導家具、タスクシリーズ、指揮者という7つの重要な要素があります。^[12]^[13]

研究

2000年のスウェーデンの報告書^[14]と2003年のレビュー^[15]はどちらも、研究におけるヒューリスティックな価値に基づいて、さらなる研究を促す必要があると結論付けました。

参照

脳トレ
伝導教育学
アディントンスクール
カテゴリー: 指導教育学校

参考文献

^サットン 、 A (1999) 伝導教育に向けて。ISBN 978-963-85499-2-1
^ 「特別な治癒方法の歴史...」 2015-11-21 にWayback Machineにアーカイブ、Judit Forrai、医学博士、博士、センメルワイス大学講師
^ 「ハンガリーに愛をこめて」消極的国際主義者
^ 「奇跡の代償」、2011年10月、インディペンデント
^ 「マリア・ハリ」、2001 年のガーディアン紙の死亡記事
^ 「Conductive Learning Center | Home」。conductivelearningcenter.org 。 2016年4月6日時点のオリジナルよりアーカイブ。2016年3月29日閲覧。
^ Tatlow A (1980年10月). 「脳性麻痺の治療における包括的な運動教育に向けて」.理学療法. 66 (10): 332–6. PMID 7465657.
^ オールポート、ゴードン W. (1961)。『人格のパターンと成長』フォートワース：ハーコート・カレッジ・パブリッシャーズ。ISBN 0-03-010810-1。
^ ハーロック、エリザベス・バーグナー（1973年）。人格の発達。ニューヨーク：マグロウヒル。ISBN 0-07-031447-0。
^ サットン、A. (1993) 編。特殊教育としての伝導運動療法。ペト、A著『The Conductor』第18号、37ページ
^ サットン、A. (1998)。「ダイナミック・インクルージョンの新たなパラダイムの典型としての伝導教育、教育研究の新たな重点」ヨーロッパ教育研究会議、リュブリャナ、スロベニア、1998年9月17～20日発表論文 [1]
^ 「Elements」は2015年11月21日にWayback Machineにアーカイブされました。ニュージーランド伝導教育財団
^ 「伝導教育とは何か？」cerebralpalsy.org
^ フォルスバーグ、ハンス、ビルギット・ロスブラッド、「伝導教育 - 脳性麻痺児のための教育プログラム」、スウェーデン医療技術評価評議会、2000年 [2]
^ Darrah J、Watkins B、Chen L、Bonin C. 脳性麻痺と診断された子供に対する伝導教育介入の効果：AACPDM証拠レポート。ローズモント、イリノイ州、米国：米国脳性麻痺・発達医学アカデミー（AACPDM）、（AACPDM証拠レポート）、2003：34。レビューおよび普及センター（英国）。2003年。

外部リンク

北米の指導教育センター
レインボー・コンダクティブ・エデュケーション・センター - 英国
ペイセス・スクール・フォー・コンダクティブ・エデュケーション - 英国
ニュージーランド伝導教育財団
ビー玉の動きと学習 - 伝導教育

[1] ^サットン 、 A (1999) 伝導教育に向けて。ISBN 978-963-85499-2-1

[2] 「特別な治癒方法の歴史...」 2015-11-21 にWayback Machineにアーカイブ、Judit Forrai、医学博士、博士、センメルワイス大学講師

[3] 「ハンガリーに愛をこめて」消極的国際主義者

[4] 「奇跡の代償」、2011年10月、インディペンデント

[5] 「マリア・ハリ」、2001 年のガーディアン紙の死亡記事

[6] 「Conductive Learning Center | Home」。conductivelearningcenter.org 。 2016年4月6日時点のオリジナルよりアーカイブ。2016年3月29日閲覧。

[7] Tatlow A (1980年10月). 「脳性麻痺の治療における包括的な運動教育に向けて」.理学療法. 66 (10): 332–6. PMID 7465657.

[8] オールポート、ゴードン W. (1961)。『人格のパターンと成長』フォートワース：ハーコート・カレッジ・パブリッシャーズ。ISBN 0-03-010810-1。

[9] ハーロック、エリザベス・バーグナー（1973年）。人格の発達。ニューヨーク：マグロウヒル。ISBN 0-07-031447-0。

[10] サットン、A. (1993) 編。特殊教育としての伝導運動療法。ペト、A著『The Conductor』第18号、37ページ

[11] サットン、A. (1998)。「ダイナミック・インクルージョンの新たなパラダイムの典型としての伝導教育、教育研究の新たな重点」ヨーロッパ教育研究会議、リュブリャナ、スロベニア、1998年9月17～20日発表論文 [1]

[12] 「Elements」は2015年11月21日にWayback Machineにアーカイブされました。ニュージーランド伝導教育財団

[13] 「伝導教育とは何か？」cerebralpalsy.org

[SBU-14] フォルスバーグ、ハンス、ビルギット・ロスブラッド、「伝導教育 - 脳性麻痺児のための教育プログラム」、スウェーデン医療技術評価評議会、2000年 [2]

[Darrah-15] Darrah J、Watkins B、Chen L、Bonin C. 脳性麻痺と診断された子供に対する伝導教育介入の効果：AACPDM証拠レポート。ローズモント、イリノイ州、米国：米国脳性麻痺・発達医学アカデミー（AACPDM）、（AACPDM証拠レポート）、2003：34。レビューおよび普及センター（英国）。2003年。