認知の加速

認知加速法（CA）は、マイケル・シェイアーとフィリップ・アディが1981年にロンドン大学キングス・カレッジで開発した、生徒の思考能力を伸ばすための教育アプローチです。^{[1]このアプローチは、}ジャン・ピアジェとレフ・ヴィゴツキーの研究を基にしており、構成主義的なアプローチを採用しています。

ピアジェから、CA は知的発達には段階があることを認識しています。学校で最も重要なのは、事実や説明を扱う具体的な思考から、精神的なプロセスを伴うあらゆる思考である抽象的な思考への移行です。ヴィゴツキーから、CA は最近接発達領域(ZPD) の概念を取り入れています。これは、学習者が助けを借りてできることと借りずにできることの違いです。CA の方法で、仲介者は「ガイド付き自己発見」を可能にする質問をする必要があります。仲介は仲間同士の間で効果的であり、生徒がグループで作業して問題を解決するという考えを促進します。

最初の教材は、7年生と8年生（11～13歳）の理科の授業用に書かれたもので、「理科教育による認知の加速（CASE）」と呼ばれていました。3年後、12のクラスで理科教育に介入した結果が、通常の方法で教えられた対照クラスと比較されました。CASEの学習者は、GCSEの理科で約1段階良い成績を収めただけでなく、数学と英語のGCSEの成績もほぼ同じ程度向上しました。^[2]教育研究において、学習が他の科目に「転移」するのを見ることはまれです。

CAMEとして知られるCAアプローチを初等中等教育の数学の指導に使用したところ、同様の結果が得られました。^[3] その後の開発により、初等科学の授業活動の範囲が基礎段階から5年生まで拡大されました。現在、キーステージ3の英語の活動が開発中です。CASEとCAMEの有効性を強調した記事が、Times Educational Supplement（TES）にいくつか掲載されています。^[4] Let's Think Forum（LT）は、初等中等教育の主要科目のCAパッケージを制作しています。^[5]

CA は、抽象的思考の基盤となる一連のサブスキルを認識し、概念は事実や説明と同じ方法では学習できないという見解を構成主義と共有しています。学習者は自分で意味を「構築」する必要があります。レッスンは、抽象的なアイデアを使用することによってのみ習得できる課題を中心に行われます。初期の CASE レッスンでは、分類、スケール、比率、割合、確率、変数、公正なテストに重点が置かれます。

仲介者の役割

教師は適切な学習環境を設定し、学習者を学習目標に導くために介入します。仲介者は「どう思いますか?」「どれが一番熱くなりますか?」「原子に何が起こっているのですか?」といった探究的な質問をして、学習者が徐々に自分で答えを見つけられるように導きます。仲介者は学習者を導く手がかりを提供して、うまく考えることができる可能性を高めます。

抽象的思考を直接的に養成する授業は次のような構成になっています。

場面設定の具体的な準備は、「橋渡し」セクションと同様の目的を果たし、アクティビティを現​​在の知識に結び付け、タスクを説明し、語彙を確認します。

チャレンジチャレンジは、現在の知識の定着レベルより少し上に設定する必要があります。つまり、チャレンジとして十分な難しさですが、学習者の興味を失わせるほど難しくはありません。科学の授業では、これは予想外の効果をもたらすデモンストレーションの形をとることができます。英語では、暗黙の意味を持つテキストを読むことがチャレンジになるかもしれません。

グループワーク教師はクラスのすべての生徒の仲介者になることはできません。生徒がグループで作業し、自分の考えを話し合う（社会的構成）と、いくつかの利点があります。

• グループのメンバーは互いに仲介役として行動し、解決策を提案したり、アイデアを試したりします。
• 個人は脆弱性が低くなり、より参加しやすくなると感じます。
• グループメンバーからのランダムなアイデアは、仲介者が提供する手がかりとして機能します。

全体会グループが解決策を思いついたら、クラスでアイデアを共有します。教師は答えを教えず、グループに解決策を尋ね、次に別のグループに賛成か反対か、その理由を尋ねます。合意が得られるまで議論は続きます。教師は質問を通じてグループを答えに導きます。

メタ認知グループワークや全体会議中、教師は思考プロセス、つまり知識の確保に効果的であることが証明されているメタ認知を明らかにする質問をします。学習者は思考の方向性をはっきりと述べ、そのプロセスを他の人に公開する必要があります。

学習者の確立した知識から切り離された知識の橋渡しは、通常、失われます。学習者は、新しい学習を既存の経験に橋渡しする必要があります。CA レッスンは、日常生活のどこでアイデアを使用できるかについてのディスカッションで終わります。これは、構成主義における「足場」と同じ概念です。

• Adey, P. & Shayer, M. (1994) 『Really Raising Standards』 ロンドン: Routledge
• Adey, P. (編) (2008 年、近刊)。『Let's Think! ハンドブック: 小学校における認知能力の加速化ガイド』ロンドン: GL Assessment
• Shayer, M. & Adey, PS, (2002) (編)。Learning Intelligence: 5 歳から 15 歳のカリキュラム全体にわたる認知的加速。ミルトン・ケインズ: Open University Press。

ケースの場合

• Adey, PS.(1993)。中高生の形式的思考力の発達を促進するIV：2年間の介入から3年後。科学教育研究ジャーナル、30、4、351-366。
• Shayer, M., (1999).科学教育による認知の加速 II: その効果と範囲。国際科学教育ジャーナル、21、(8)、883–902。
• Adey, PS, Shayer, M. & Yates, C.(1989)。Thinking Science: CASE 介入のための学生と教師の教材。 ロンドン: Macmillan

CAMEの場合

• Adhami, M.、Johnson, DC、Shayer, M. (1995)。『Thinking Maths: 数学教育による認知加速 (CAME) プロジェクトのカリキュラム教材 - 教師用ガイド』。 ロンドン: CAME プロジェクト/キングス カレッジ。
• Adhami, M., Robertson, A., & Shayer, M.(2004). Let's Think Through Maths!: 5歳児と6歳児の数学思考力の育成。 ロンドン: nferNelson
• Adhami, M., Shayer, M., & Twiss, S.(2005). Let's Think through Maths! 6-9. ロンドン: nferNelson